●小学美术在教授技法之外，还要重视培养学生的综合能力，并深化学生对文化的理解与感悟。

□杭州市澎雅小学 郑晓杨

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出，艺术课程应重视学生的艺术体验和创意实践，培养其审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解等艺术核心素养，这对教师的课堂教学提出了新的要求。

一、小学美术课堂教学的现状

笔者以浙人美版美术教材四年级上册《剪纸喜花》一课的教学实践为例，从学习兴趣、思维迁移、跨学科学习等维度对学生的学习状况进行分析，发现目前的美术教学还存在以下几个问题：

（一）缺乏情景导入

《剪纸喜花》这堂课的教学以传授剪纸技法为重点，教师忽视了设置与喜花相关的情景导入环节，情景导入的缺失使学生在教学过程中无法感受到“喜花”背后所蕴含的中国传统婚庆文化，难以激发学生的学习兴趣。

（二）授课形式单一

目前美术教学的授课形式主要是教师讲授、学生听课，缺少课堂讨论、小组合作、头脑风暴等调动学生思维主动性的合作交流。这种单一的授课形式忽视了学生的主体性，阻碍了学生思维拓展和迁移。

（三）学科融合弱

在课堂设计上，教师往往忽视了学科融合的重要性，导致教学内容跨度小，教学目标仅停留在“会做、会剪”，学生无法获得学科知识融合所带来能力的拓展。

（四）评价链不足

在教学结束后，学生难以对自己的学习和收获进行复盘，教师也难以对学生的技能掌握程度进行评价，因此出现评价单薄、评价链环构建断层的问题。

综上可知，目前的美术课堂存在不少问题，亟待引入新的教学方法。DKU教学方法由美国教育学专家林恩·埃里克森的KUD教学方法演变而来，通过突出“Do”的重要性，将指向“做”任务和解决问题（Do）、“了解”（Know）学科本体的知识与技能、“理解”（Understand）可迁移的观念这三个步骤进行整合来提升美术教学实效，符合新课标倡导的教学理念。

二、DKU课堂设计与实践策略

《剪纸喜花》一课具有审美与实用相统一的特性，具有建立多学科融合的课程基础，适合进行DKU教学实践。

课前，笔者通过对学生的学情调研了解到，学生对于剪纸的技法有一定了解，可以剪出基本的双喜字，但难以剪裁出创意喜花纹样，也难以理解这些纹样背后承载的中国传统婚庆文化。基于以上情况，笔者以“老鼠嫁女”这一民间故事为切入点，尝试将教学中的“做”这一环节和“老鼠嫁女”的故事情节相融合，设计了“为小老鼠剪一副有创意且充满美好寓意的喜花”这一教学情景，以激发学生学习兴趣，引导他们在掌握技法的同时，提高审美能力，理解中国优秀传统文化的内涵。

（一）以“做”为主线的情境导入

情境导入是优化课堂的点睛之笔，也是引导学生动手“做”的重要动力。因此，教师可以选取引人入胜的故事及音乐，激发学生的学习兴趣。在《剪纸喜花》的教学中，笔者尝试以播放动画片的方式切入主题。在动画中，浩浩荡荡的小老鼠婚庆队伍突然出了状况，原来是有一只没有喜花的小老鼠无法加入迎亲队伍，小老鼠向学生求助，希望学生能帮他剪一张喜花。在观看完动画片后，学生被故事情节深深地感染了，想要帮助小老鼠。由此，教师引出课堂主题，带领学生学习剪纸喜花。

（二）以“了解”为中心的技能积累

在本课中，学生可以在美术课堂中感受“美术+数学”和“美术+语文”的跨学科实践，拓宽美术学习的探究维度。例如，笔者向学生提问“如何快速剪出喜花”，学生能够联想到数学学科的轴对称原理，并运用轴对称原理掌握双喜绘画的方法。根据动画剧情的发展，小老鼠继续向学生寻求帮助“可是我的喜花还不够特别，可以为它增添一些文化韵味吗？”，而这又联系到语文素养的培育，在教师的指导下，学生尝试寻找具有美好寓意的词句，并将其转化为剪纸纹样。从收集词句到图形与字意的设计搭配，体现了美术与语文学科的融合。

为让学生持续发挥创造力，笔者继续抛出问题，引导学生探索如何剪出小老鼠所要求的喜花样式。学生尝试用轴对称原理绘制图案，自发地通过寻找学科之间的联系来解决实际问题。

（三）以“理解”为重点的思维迁移

在课程最后，笔者向学生展示他们的剪纸作品，并提出问题：“这些作品美在哪里，它们蕴含了什么意义？”，引导学生进行深入思考并分组讨论。通过思维迁移的实践，学生能够准确地理解喜花设计中的造型美、寓意美和色彩美等亮点，并更深入感受和理解中国传统婚庆文化所包含的人文艺术性。教学中，学生历经尝试基本的双喜剪法，到剪出创意喜花纹样、理解中国传统婚庆文化内涵全过程。DKU教学方法在这一课中得到了充分实践。

（四）转变课堂教学的评价方式

1.提高学生的参与度

创设生活化的教学情境极大地激发了学生参与实践的热情。以喜花作业展示为例，喜花作为传递美好祝福的载体，可以用于装饰各类生活物品。为了更贴合本课中“老鼠嫁女”的故事情境，教师引导学生在课前搜集了很多传统迎亲时需要用到的物品，包括酒坛子、水桶、嫁妆箱、花瓶等。在完成剪纸后，学生将其剪纸成果张贴到这些迎亲物品上进行展示。这种别开生面的作品展示方式既契合课堂情境，又提升了学生参与课堂活动的积极性。

2.提升学生的自我认知感

在DKU教学实践中，学生与教师在课堂上的收获是教学评价的重要依据。在剪纸喜花教学中，笔者以“是否帮助小老鼠一家顺利嫁女”作为评价标准，考察学生的学习效果，评价学生是否能够运用已有的知识技能顺利达成各项任务并最终实现技法学习、知识理解、情感表达、文化传承等目标。学生也可以通过自身的课堂活动情况进行清晰的自我测评。学生在小组活动参与交流、探究、合作等环节，社交能力得到提升。此外，他们还在设计剪纸作品的过程中提升了审美与思维能力。区别于传统教学，在DKU教学实践中，引导学生回顾课堂上的学习轨迹有助于学生提升自我效能感。

三、DKU教学法的实践成效

（一）优化课程情境

在DKU教学方法下，教师通过营造生动的课堂情境，极大地激发了学生的实践动力，促使学生实现“做中学”。这一教学过程不仅提升了学生发现问题与解决问题的能力，还让他们在小组合作的氛围中进一步强化了思维整合、审美鉴赏、创新创造、团队协作等能力。

（二）丰富课程形式

通过以“独立认知—集群互动—系统整合”为主线的课堂活动，教学环节不再以教师授课为中心，而是以学生为主体。在课堂讨论、小组合作、头脑风暴等环节中，学生得以充分发挥其主观能动性。课堂立足学生艺术核心素养发展，以“学”为主、以“生”为本，从而推动学生拓宽思维。

（三）促进学科融合

基于“美术+X”的跨学科教学理念，DKU教学方法精心设计了多元化的课堂内容，有效打破了传统学科界限，重视美术与其他学科之间的内在联系，突出课程的综合性特质。这一方法鼓励学生运用已有知识和技能，通过多个视角看待美术课堂，从而充分提升了他们在跨学科学习中的综合应用能力。

（四）拓宽评价广度

课程标准明确指出，评价标准应当充分体现多维性和多级性。因此，课堂教学评价不仅要关注学生的学习成果，更要重视学生的学习过程。在DKU教学实践中，教师应当深入挖掘和贯彻这一理念，将评价的目光从单一的结果延伸至丰富的过程。在实际操作中，教师可以将过程性评价和结果性评价相结合，侧重质性评价。例如，教师可以在课堂上观察学生的表现，记录他们在讨论、提问、解决问题等方面的亮点和不足，并关注学生在课外活动中的表现，了解他们的爱好、特长、潜能等。

综上所述，DKU教学实践以学生“做中学”为核心，通过清晰的递进式学习路径，显著提升了小学美术课堂的实效性。遵循课程标准，美术教师应当及时对课堂设计及其评价体系进行深入反思，不断推陈出新，引入先进的教学理念与方法，以满足学生多样化的学习需求，全面提升学生的艺术核心素养，为他们的多彩人生奠定坚实的基础。