□海盐县教育局 叶惠玉
海盐县在2019年率先通过国家义务教育优质均衡发展县评估后，一直在探索如何做更强的教育。强教必先强师，基于县域实际，海盐县教育局于2022年7月联手浙江外国语学院教育学院/教育治理研究中心，开展了关于教育家型校长和教师的内生性成长研究，以培育县域高质量名师群体并使其具有持续成长与影响的后续内生力。在两年的项目推进中，双方深度合作探索，形成了以建构“教育实践思想”为路径的名师名校长内生性成长培育模式，产生了很大的反响。
“教育实践思想”的提出
何谓“教育实践思想”？项目组择取了《教育大辞典》对“教育家”的诠释——“在教育思想、理论或实践上有创见、有贡献，有影响的杰出人物”，结合名师名校长这一学员群体的实践基础，界定为：教师对自己的教育实践进行系统化梳理、架构后形成的学术观念和实践模式，用以更好地解决实践问题，具有鲜明的个人智慧与风格。在这一界定中，有两个核心要素：一是“教育实践基础”，这是学员已有的探索和思考；二是“系统化”，这是学员的提升点，需要拓展研究视野，审视研究价值，丰富研究方法，完善逻辑架构。另有一个具体化的目标指向：学术观念及相应的实践模式，将探索不断聚焦并深化。“教育实践思想”的提出及其要素目标，正在于引发教师成长的内生性。
一是高位目标的确立，可以引发研究的自觉力。二是系统架构的推进，可以形成研究的自主性，项目以准硕士论文作为任务载体推进。三是学术思想的确立，可以增强实践的自信心。“教育实践思想”可以强化教师实践成果，且有利于教师在专业领域获得表达权，这对于教师成长乃至中国教育的基层实践都有意义。
“教育实践思想”的建构
以准硕士论文为载体，形成任务驱动。硕士论文是硕士研究生所撰写的学术论文，要求系统、深入地探讨某一特定课题，具备较高的研究水平和学术价值。论文的学术价值、行文结构、规范标准，正可以作为教师“教育实践思想”建构的载体。研究项目自学员进入研究开始，就确立了准硕士论文的任务，借助论文开展“教育实践思想”的建构。
以“问题解决”为需求，链接“实践—专著—导师”三大资源。摈弃传统培训的“大水漫灌”的资源与信息供给，改为基于问题解决“精准灌溉”。什么问题提供什么资源。一是确立什么课题？二是如何开展实证研究？三是需要建立怎样的体系？以上述问题解决为需求，建立导师指导机制，拓展研究视野，共同建立逻辑体系。
以“思想建构”为指向，形成“经验雏形—两轮论证—思想框架”的三轮进阶研究。“经验雏形”为学员已有的研究基础，通过前期调研、文献搜索，形成综述，厘清研究思路，确立具体的研究方向、内容，着力突破的重点。以此为基础，组织两轮论证，导师组进行修改和完善，形成实践思想的框架。这三轮研究指向明确，课题统一，在推进中不断进阶，形成自我反思、自我学习、自我更新的内生性成长过程。
在这一建构过程中，形成了新型的师生关系。导师姚旻认为：导师与学员之间绝非单向的知识传授，而是一种相互启迪、共同成长的动态过程。在导师与学员的双向成长中，知识共享与实践探索构成了一个有机的整体。在这个过程中，每一个参与者既是学习者，也是贡献者。
项目推进的制度策略
思想的建构过程，是一个持续的研究过程，需要多元力量的持续推动与支持。项目成果的取得，还需要支持性制度的设计。项目设定了四项制度。一是任务单。比如，一次个人教育教学思想报告与汇报、一份读书笔记、一份达到课题立项水平的课题申请书等。二是导师制。设立首席专家，对项目进行系统设计、科学规划；实行“双导师制”，为每个学员聘请理论导师和实践导师，采用多对一的专业指导方式；订立导师组管理制，确保导师对培养对象的有效指导；组建项目管理团队，让组织管理、联络服务、学术活动信息资料整理与归档、活动信息的记录等均有专人负责。三是基于过程激励的平台创建。借助导师资源，为学员搭建多样化学术平台。四是基于成果转化的视导设计。让导师介入学校教育，进行过程性视导，以实现成果的转化。
项目实施两年，学员所获甚多。显性的成果只是阶段性的产物，并不一定能联结未来。而未来应该是有新种子的萌发，包括自我认知的新种子、思考模式的新种子、研究方式的新种子等，这些才是内生性成长的持久的意义。
●点评：
□浙江外国语学院教育学院/教育 治理研究中心教授 孙绵涛
如何使我们的校长和教师成为真正的教育家型校长和教师呢？现在一般的提法是对这些校长和教师进行培养，具体的做法就是进行培训。这种做法一般分培训内容、创设情趣、综合运用和评价考核几个方面。培训内容一般有理论学习和实践创新；创设情境一般有主题研讨和学术研究；综合运用一般有研讨式和案例式，而评价考核一般包括增值评价和过程评价。从以上几个方面来看，现在的培训内容和方法还是比较丰富的，对教育家型校长、教师成长应该是有一定作用的。
但我们认为，仅仅用这种方式来培养教育家型校长和教师是远远不够的。因为这种方式的一个显著特征就是一种“外导”，这些动力和内容是由外界强加的，不是由校长和教师自身内在需要引发的。因此，这些动力和内容一般不太容易形成，形成了一般也不会太长久。
为了克服上述这种“外导式”培养教育家型校长和教师的不足，浙江外国语学院教育学院/教育治理研究中心的研究团队创立了一种“内生性模式”。
这种“内生性模式”主张：教育家型校长和教师的生长主要基于其内生性的动力，主张要从校长和教师的内在需要出发，强调调动其内在积极性。建立在这样一种内在动力的基础上，这一“内生性模式”的显著特点是校长和教师有总结提升自己的教育实践经验、教育思想，解决自己在教育实践中遇到的问题的内在需要。他们在主动思考并通过一定的组织后，运用一定的研究形式总结自己的这些经验，并进一步系统地提升自己的教育思想，形成系统化的教育理论，以更好地解决在自己实践中遇到的问题。
在项目研究过程中，专家跟校长教师一起交流讨论教育实践面临的问题，由项目的研究理论专家、实践专家和校长、教师一起讲解、学习、交流、讨论一些理论与方法，以及由这些校长和教师共同研究、交流、讨论一些相关的理论与方法，使校长和教师能联系他们研究的问题，理解、消化和吸收这些理论与方法，并在自己的研究中能较好地运用这些理论与方法。由以上对“内生性模式”的简要分析可以看出，这种模式确实是与“外导式”不同的创新模式。
