□本报记者 言 宏
内驱力是教育家型教师成长的关键，那么教师如何在工作中找到乐趣，找到研究突破点，建立自己理论，落实立德树人根本任务？近日，记者采访了部分省特级教师、正高级教师，请他们谈谈如何获得内驱力、如何成长。
金华市金东区教育体育局副局长、金华市金东区实验小学校长方青：对我而言，这些年的内驱力就是责任和使命。当我是一名乡村教师时，当一名好教师、让更多的学生喜欢和我一起学习就是我的使命；当我成为一名校长后，努力建设一所充满爱与关怀、拥有良好生态的学校就是我的使命。这份责任与担当会驱使我不断思考、努力解决问题、奋力前进。当一个校长自身拥有不竭的成长动力时，自然会影响和带动教师们一起前行，因为最有力的影响就是行动本身。一个人一旦拥有责任和使命感，就会不断反思和改进教学与管理工作，主动去追求卓越。
浙江省特级教师协会副会长、衢州第二中学原校长潘志强:使命感、成就感带来内驱力。面对只知道一些孤立的、消极的词汇的高一新生时，我就有一种冲动，要让他们也能像我一样自如地用英语表达，对国外文化有敏感度。这就是我的内驱力。后来担任校长，我根据自己对教育的理解，在校园文化凝练、师资队伍建设等方面作了一些新的探索。发现自己的一些办学理念和主张得以完善，这带给我很大的快乐。这时，如何把学校办得更理想、更完美就成了新的内驱力。浪漫的教育情怀和高远的教育理想，更需要内驱力。
杭州高级中学教师毕本弓：教师要成长，需要做一个“点燃”自己的人。我们既要仰望星空，也要脚踏实地。首先，要做好本职工作，站稳、站好讲台，完成学校的各项任务。其次，要不断积淀，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，在教学中积累研究的素材。然后要找到自己热爱的研究方向，用一种强烈的内驱力来督促自己，并且持之以恒地做下去，让胸襟不断扩大，让眼光变得深远，让自己树立一种新的精神。最后，语文教师需要勇于与时俱进，作出适应时代的判断和选择，做一个永不苍老的“潮语文”教师。
杭州市杨绫子学校校长俞林亚：特殊教育教师的职业成长动力源自对特殊儿童的深厚关爱，以及对教育事业的不懈追求。首先，确立正确的教育理念，深刻理解每个特殊儿童都拥有其独特的潜能和价值。其次，教师应持续丰富自身的专业知识和技能，通过参加培训、阅读专业书籍等途径提高教学能力。同时，建立同伴支持系统，增强团队凝聚力和自我效能感。最后，设定切实可行的个人发展目标，激励教师持续追求专业成长与创新，帮助他们清晰地看到成长的路径与成果。
宁波市教育局教研室教研员郑乐安：教育家型教师应具有“家国情怀”的大格局及驱动力，努力突破发展瓶颈，跨越“成熟陷阱”，把内在蕴含的能量和智慧激发出来；具有“教书育人”的大智慧和生长力，践行教育家精神，不断锤炼、体悟，实现内驱力增长，加快从“现实自我”到“理想自我”的社会化过程；具有“教育改革”的大视野和引领力，构建起一体贯通的培育体系，组建跨学段、跨学科教研共同体，推动教育教学变革做出实效、做出特色。
浦江县郑宅镇中心小学教师祝响响：著名的“尖毛草效应”提醒我们，每一个优秀的人，都有一段沉默的时光，那段时光是我们付出了很多的努力却得不到任何回报的日子，是“扎根”的日子。当然，我们更要明白自己的担当：努力成为一株有教育思想的苇草。要想方设法突破原有的舒适圈，跨越一个又一个“成熟陷阱”，努力寻找到属于自己的教育坐标，让教育生活变得鲜活而有力量。
杭州市萧山区瓜沥镇第二初级中学教师徐建章：内驱力的源头是觉知。当一个人还没有自我觉知的时候，很难激发出内驱力。我已经在农村初中一线教学31年，虽然已经到了奔六的年纪，但是还始终不渝地坚持每年提升自己。仔细思量，催促我不断进步的就是来自内心的觉知。这个觉知具体来说就是，我总是提醒自己，作为一名人民教师要切实担负起教书育人的职责！而要把这个担子挑好，就需要不断修炼自己，不断提高自己的教书育人能力，做到苟日新日日新又日新。我的课堂主张学生设计问题，并引导学生尝试着自己解决问题。我引导学生围绕课题发问，有利于激发他们的内在需求。因此，我必须充分备课，预设学生会提出哪些问题。充分备课的过程，就是自我提高的过程。
义乌市教育研修院教研员成佳梁：关键是教师的内在成长，而不是外界给你贴的标签。教师的成长是教师与外部环境持续互动、反思精进的过程，需要教师树立三种意识：第一种意识是成长意识，从普通年轻教师到经验型教师再到专家型教师，需要教师保持积极向上的成长心态，由“要我成长”转变为“我想成长”，避免外部任务驱动式的“内卷”情绪体验；第二种意识是利他意识，在专业发展道路上，教师需要妥善对应同行竞争，把竞争转化为一种合作契机，勇担责任，主动引领创新型团队发展，以输出驱动输入；第三种意识是成果意识，教师在漫长的职业生涯中持续累积实践经验，要将成长中的所思所悟和育人心得转化为实践性理论，并反哺教育教学，成为一名具有影响力、辐射力的名优教师。
杭州市东城幼儿园党支部书记、园长邱红燕：教师成长的内驱力源自不知所措时的困境突破。比如当我是一名教师的时候，经常为教学活动的设计和策略支架的搭建如何更契合儿童发展而困惑；当我成为一名园长后，常常为每一所园区如何顺利开园、如何高效运作、如何建设融洽的团队而困惑。这些困惑让我认识到自己当下经验与社会的变迁、教育的变革之间的差距。这些差距让我主动去寻求各种学习路径，打开思路、厘清问题、勇敢实践、反思扩展。这种从“不知所措的困惑”到“未来可能性突破”的累积，为我和我的团队注入了努力向上的不竭动力。
●点评：
□浙江师范大学教授、浙江省基础教育研究中心执行主任 李云星
内驱力的培育遵循向外与向内的辩证统一。一方面，内驱力的培育要积极向外求。很多时候，不是校长或教师不想发展，而是他们不知道如何发展。久而久之，无望感、无力感就会牵扯、消耗内驱力。校长与教师要积极寻求外部支持，寻找有教育办法和智慧的先行者，向光明俊伟之人汲取精神与行动的力量，在解决自身或学校教育问题的过程中生长出自信。另一方面，内驱力培育的核心在向内求。一切教育都必然是关涉自我的教育，一切成长都必是经由自我的成长。内驱力的培育要回归自我的价值安顿与价值实现。这需要校长与教师回归育人初心，在成就他人成长之美的过程中收获教育的价值感、意义感和获得感。由此，才能生发出内驱发展的原动力。
