□永康市古山镇胡库小学 吕婷婷

小时候，一到下雨天，我会看着雨幕发呆，看雨丝在风中乱舞，看积水上溅起的水花，看树叶不一样的摇曳轨迹，内心宁静且欢喜。书于我的意义，感觉亦如是。

对我而言，书于生活的意义，就是不经意间的情感共鸣，指引我解决小矛盾小困惑。

阅读《教育者的认知升级》，不妨跟着万玮引用的书单去读。就像之前，我拿到每一本名师分享的图书，都会慢慢翻开，慢慢靠近，希望自己慢慢成为他们。

在上篇《认知的节奏》中，万玮认为，人在童年是浪漫的，充满不切实际的幻想。我回忆起自己小时候特别喜欢的一件事就是在纸上涂涂画画，最得意的作品是天安门城楼。当了教师以后，我的一个学生三年级的时候就展现出漫画天赋，我送他年少时期购买的漫画集，想象多年后的某一天能收到这个学生的画展邀请。

意外的是，本来他会在我的课堂上开小差画画，收到漫画集后却一改往日的“劣迹”，上课专心听讲，作业认真完成，成绩进步显著。

这本书颇能引起我共鸣的还有《用产品思维来做管理》一篇。万玮提出，一切皆可设计。这让我马上联想到，教学设计何尝不应该具备产品思维、设计思维和增长思维？

教师只要着手准备一节课，就一定要思考：这节课的价值是什么？学生在这节课中要完成的学习目标是什么？教师在这节课中要突出的重难点是什么？应该在什么时候给学生适当的指导？

一节课的时间有限，怎么设计教学环节才能层层递进，激发学生的探究欲，让学生如鱼得水、如入化境，积极参与课堂讨论、辩论，让知识建构在探索交流中悄然发生？

教师的产品是精心设计的每一堂课，教师的用户则是各具性格和认知特点的学生。如何让产品出彩，让用户体验到愉悦并收获成就感和自信心；如何增强回路，形成良性循环，让自驱型成长在学生身上发生？这些都是教师作为“生产商”应该孜孜以求的追问。

教师的成就感来自学生豁然开朗的领悟、验证猜想后的雀跃，以及解决问题的游刃有余。结合书本内容和教学实践，我也更能理解“把每节课当作送给学生的礼物”这句话的深意。