□杭州市余杭区闲林小学 朱佩如

阳光和煦地照在正在读书的睿睿和其他学生身上，这样和谐的画面很难让我再想起睿睿刚刚入学时的样子。

那是一年级开学没多久，课间走廊上突然传来一声大叫。紧接着，好几个学生跑到我面前七嘴八舌地报告：“老师，睿睿掰人手指。”

我连忙跑到事发地。原来玩游戏的时候睿睿耍赖，与别人产生了冲突，情绪失控就去掰对方手指。

安抚周围学生后，我马上跟进教育，告诉睿睿不能伤害同学，有问题老师会帮助他们解决。

这件事发生后，我加强了对睿睿的观察，发现他的情绪非常不稳定，常因小事和同学大吵，大声尖叫，踢桌子泄愤，甚至有伤人的行为。

他就像一座随时会喷发的火山，充满不确定的危险。

我马上安排去睿睿家家访，在睿睿妈妈的絮叨中，我慢慢了解到，“小火山”喷发不是一两天的事。父母的繁忙和隔代的溺养是学生情绪管理障碍的成因。

我能感觉到睿睿妈妈试图改变的意愿，于是拿出早就准备好的《易怒的男孩》一书，作为礼物送给她，并表示了对睿睿父母的希望：多花点时间陪伴孩子，让睿睿多和情绪稳定的人在一起。

这一天，“小火山”又喷发了。写作业时，睿睿的前桌转过身来，想偷偷和他讲话。睿睿不想理会，可前桌继续烦他，愤怒之下睿睿掐了对方的手。

事后，我将睿睿带到办公室：“睿睿，我看见小张的手被你掐得都红了，她一定很痛吧。”

睿睿一听，顿时红了眼，哽咽道：“老师，我知道掐人不对，可是她一直烦我，我实在忍不住了。”

看着他自责的样子，我摸摸他的头，等他的情绪恢复过来，耐心地和他一起复盘分析，并总结控制情绪的方法，还把说的话都录了下来。

听着自己的语音，眼眶里含着泪水的睿睿笑了。

午间，我和全班学生一起讨论情绪控制问题，引导他们在纸上画了一座正在喷发的火山。这座火山就代表发火的自己，而发火就像火山喷发一样会给自己和周围的人带来伤害。

学生们积极地讨论着灭火的方法，有的说可以去喝杯水，有的说可以想想开心的事，还有的说可以在心里从1数到10……

我引导大家想想发火的真正原因，冷静下来正确表达自己的需求，才能让活火山变成死火山，重新长树、开花，只有冷却的岩浆土才能提供更多的营养物质。研究表明，生长在死火山附近的植物，会表现出更加茂盛和美丽的特征。

“想要真正熄灭火山，就得把内部的岩浆浇灭。”“爱发火的人其实也有很多优点，但是得变成死火山后才能体现出来。”大家得出结论，并一起看着睿睿，笑了。

课后，我邀请睿睿带着他的火山画再次来到办公室。“如果你能控制住一次脾气，或者做一件好事，就可以来我这里，和我分享这件事，我们在火山口上画一朵鲜花。”我微笑着对睿睿说，“画10朵鲜花，就可以获得一个小礼物。等到把火山口画满，我就让爸爸妈妈满足你的一个愿望。”

睿睿开心得又蹦又跳，看着他信心满满的样子，我也很欣慰，由衷地希望他的火山能变得芬芳馥郁。

接下来的一段时间，睿睿发火的次数明显变少了。正当我以为这势头会顺利地发展下去，不料，这座“小火山”却以前所未有的烈度喷发了。

体育课上，睿睿没有拿稳接力棒，导致他所在的小队在接力跑比赛中被淘汰，因此遭到队员们的责备：“你不应该在比赛时走神啊。”“本来我们可以赢的。”

一群男生在操场上吵闹、推搡，我看到便冲过去解围，一边安慰睿睿，一边在想：原来班里的“小火山”不止一座啊。

为了防止“小火山”形成“火山群”，课后我给这个小队的每名队员一张纸条。给睿睿的纸条写的是：“为什么队员们要指责你？”给其他队员的问题则是：“如果你是睿睿，面对这么多人的指责，心情会怎么样？”

在你一句我一句的回答中，大家互相理解，冰释前嫌。

后来，我提议在班中组建“解忧小队”，引导学生自己解决冲突，睿睿也参与其中。在帮助他人解决冲突的过程中，学生们越来越明白情绪控制的重要性，也掌握了很多说服他人的技巧。睿睿来我这里复盘画花的时候，每次都讲得头头是道。

睿睿终于画满了他的“火山花园”，班里的学生一起帮他装饰图画，现在这幅画就贴在班级图书角。虽然“小火山”还会时不时喷发，但是次数已大大减少，而且睿睿再也没有出手伤过人。

●点评：

谁能够在惊愕之中保持冷静，在盛怒之下保持镇定，在激愤之下保持清醒，谁才是英雄。发脾气谁都会，但能控制情绪才是一个人的真本事。学生的不良行为是由生理、心理、家庭教育、环境影响等多方面造成的，本案例中的睿睿由于情绪管理不佳引发了许多人际交往方面的问题。教师采用“火山喷发”这种生动的意象，引导认知发展水平较低的低年级学生从绘画入手，产生代入感，从而激发想要解决问题的心愿。教师不仅在实际教育中不断培养睿睿的情绪管理能力，还关注到全班的进步，通过“解忧小队”事事分析，互相影响，实现个体和集体的共同成长。

（点评者：杭州师范大学 周 俊）