□本报记者 邹红宇

学前教育高质量发展，对幼儿园课程改革提出了新要求，幼儿学习向深度学习转型逐渐成为学前教育领域的一个热点话题。那么幼儿的深度学习是怎样发生的？如何更好地支持幼儿的深度学习？近日，2024年浙江学前教育高品质发展学术论坛在杭州理想国幼儿园教育集团举行。此次论坛正值《中华人民共和国学前教育法》颁布后的落实关键期，吸引了来自全国各地的学前教育精英齐聚一堂。各位专家学者围绕“聚焦儿童发展，走向深度学习”的核心议题，共同探讨学前教育的高质量发展路径。

学习怎么由浅入深

“我认为深度学习就是幼儿不断积累和迭代经验的过程。”“深度学习是教师和孩子一起不断发现问题、解决问题的过程。”“深度学习就是一场旅行，幼儿的困惑就是指南针。”……活动现场，教师们畅所欲言地发表着对深度学习的看法，引起了与会专家学者和其他教师的共鸣。

华东师范大学教授钱雨在专家报告环节指出，深度学习是对学习者有效学习本质的揭示与理解，旨在发展学习者的高阶思维能力，以及提高学习者的问题解决能力。因此，钱雨认为，在幼儿园课程朝着高质量迈进的过程中，必须推进幼儿从浅层学习走向深度学习。

广州大学教育学院学前与特殊教育研究中心主任、博士生导师叶平枝提出，幼儿深度学习是在兴趣和问题的内在动机驱动下，主动积极地探究并解决问题，丰富和发展认知、情感、能力和个性，并将学习所得迁移到新情境中的一种学习。“深度学习就是要解决问题，还要让学习者开动脑筋，而不是死记硬背。”叶平枝说。

让幼儿近距离观察种子并参与种植活动，扩展幼儿对种子的原有概念，激发好奇心和想象力；幼儿在果实中找种子，根据种子找果实，提高观察对比能力，加深对植物生长的理解；推测种子旅行方式，并用绘画、黏土作品等艺术方式表征出来，生成种子成长日记和主题墙……活动中，叶平枝以“种子的故事”一课为例，分享了幼儿深度学习的特点。她认为，幼儿深度学习具有由情境带入、整体性学习、内在动机、以核心素养为中心、以反思为中介等方面特点，着重培养幼儿的逻辑思维、空间思维和记忆力“三大思维”与专注力、观察力、感知能力、表达能力、控制能力、逻辑思维能力、空间思维能力‌‌“七大能力”。

与深度学习注重问题情境、倡导积极主动思考相比，浅层学习显得被动、机械，因此经常作为深度学习的对立面出现，但浅层学习就一无是处了吗？与会专家厘清了幼儿深度学习时的几个常见误区。与会专家表示，学习的过程本就是由浅入深，浅层学习是深度学习的基础；而深度学习是在浅层学习的基础上通过思考或能力不断发展而来的。“一方面要认可浅层学习的基础性作用，另一方面要促进幼儿学习朝着深处学习递进。”叶平枝指出。

游戏与生活中的深度学习

“深度学习关注的不是幼儿学习结果，而是幼儿学习过程。”钱雨认为，深度学习，不是指难度学习，也不是学习更难的知识，而是从间接学习走向直接学习、从谈话学习走向操作学习、从解决教师提供的问题走向发现自己的疑问、从应用预成课程走向园本生成课程。那么，该如何实现幼儿深度学习？怎样构建支持幼儿深度学习的课程和活动？

《幼儿园工作规程》与《幼儿园教育指导纲要》都强调幼儿园教育应当“以游戏为基本活动”，游戏无疑是幼儿深度学习的主战场。《3~6岁儿童学习发展指南》明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏与日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值。”因此，与会专家认为，游戏与生活构成幼儿深度学习的两个主要来源，这也是幼儿深度学习区别于大、中、小学生深度学习的重要特点。

叶平枝认为，深度学习是一种基于问题解决的学习，也是一种基于实践探究的学习。因此，要创设带有问题的游戏情境，支持幼儿在真实的情境中收集信息并尝试与已有经验建立某种联系，寻找解决问题的可能途径，并在不断尝试解决问题的过程中获得新的经验。由此，幼儿园和教师需要为幼儿创设真实的游戏情境，提供开放的区角、适宜的游戏材料、充足的时间，还需要给予他们经验支持和引导。

对此，杭州理想国幼儿园教育集团各园区结合教学实践，就如何支持幼儿的深度学习进行了经验分享。杭州崇文理想国幼儿园教师许雯晴总结自己参与项目案例的经验，认为在选择项目活动时切口要尽可能小、活动的目标要精确，充分保证幼儿的自主探究时间，同时最好采用协同教学的方式。“并不是所有孩子都能在一次项目活动中掌握方法，但只要孩子的兴趣被激发，就能在后续的活动中持续进行自主探究和实践。”

支持幼儿深度学习的师幼互动

基于《幼儿园保育教育质量评估指南》，杭州崇文理想国幼儿园开始探索幼儿深度学习，并致力于解决活动中“深”不下去、“深”不起来、“深”不生动的问题。当天，在学校的圆形图书馆和三角形图书馆内，该校师生带来了两场不同主题的课堂展示。

“双胞胎兄弟—量的守恒探究”一课中，教师吴凌放和王芳为了让幼儿快速进入科学探究的活动情景当中，从本班的3对双胞胎兄弟的实际生活导入，然后引入绘本中双胞胎因为分配不均争吵的情节，启发幼儿思考不同形状容器中的水是不是一样多。在“如何载重更多”课堂上，教师许雯晴和陈佳佳让幼儿利用泡沫板、塑料瓶、皮筋等材料，在实践操作中探索如何让船承载更多的重物。

“如何载重更多”一课上，幼儿在教师的细心观察和耐心鼓励下重新尝试的画面令在场观摩的专家和教师不由得动容。“对于教师而言，好的教育就是要帮助孩子将外在动机转化为内在动机，注重孩子的想法和兴趣，在此基础上给予孩子相应的支持，让孩子享受自主探究的过程，从而更好地开展深度学习。”随后，叶平枝提出了支持幼儿开展深度学习的3个支架。一是情境支架。针对幼儿的深度学习，通过情境进行导入，让幼儿沉浸其中。二是“提问—回应”支架。教师进行关键性提问与及时回应，帮助幼儿突破深度学习的瓶颈。三是激励支架。教师需要给到幼儿想要的激励，从而激发幼儿的内在动机，支持幼儿进行深入的探究。

钱雨在专家讲座中也强调了深度学习中师幼互动的重要性，并且提出在幼儿深度学习中，教师应该多问问自己：“今天的活动是我想开展，还是孩子想开展？”“今天的活动是我说的话多，还是孩子说的话多？”“活动结束后，孩子是没问题了，还是问题更多了？”她认为，这3个问题真正体现了以儿童为本的理念，可以带给幼儿更愉悦的深度学习体验。“当幼儿在师幼互动中获得积极的情绪体验时，能够帮助幼儿探究时处在最佳状态，从而更好地开展深度学习。”钱雨说。