□嵊州市马寅初小学 郭伶丽

“老师，真的谢谢侬。”梦梦奶奶激动地拉着我的手，给我看手机上梦梦洗碗的视频，我的思绪不禁回到刚开学时……

“苦味”书签：诉说内心需求

入学一周后，经常可以听到梦梦的哭声：进校与奶奶分别时，她号啕大哭；铅笔、橡皮找不着，她泪如雨下；中饭没有爱吃的菜，她呜呜咽咽……同学们从不知所措到避之唯恐不及，让她变得越来越孤单。

那天课间，梦梦在座位上用铅笔画着什么，我轻轻地走过去看——哦，是一张书签。

之前我就听梦梦奶奶说过，小家伙特别爱收集小卡片、书签。只见梦梦正在给书签上的小人儿画上大大的眼泪。

看着这张“苦味”书签，我俯下身问：“梦梦，这个小人儿为什么这么伤心呀？”

“因为她想回家找妈妈！”那噙满泪水的模样让我有些心疼。

我从与梦梦家长、幼儿园教师的交流中了解到，梦梦从小由爷爷奶奶抚养，父母长年在外。爷爷奶奶的包办和宠溺，导致了她的习得性无助，遇到困难时总以哭泣来回避问题和表达情绪。

“甜味”书签：给予鼓励关怀

清华大学附属小学校长窦桂梅说：“最好的家庭教育，是先放糖，再放盐，再补钙。糖，是给孩子关爱与鼓励；盐，是教会孩子直面挫折；钙，是让孩子学会自强自立。”这“三味”也正是梦梦目前最需要的成长配方。

又是一天课间，梦梦又在低头画泪人儿，而且把眼泪画成了两股喷泉。

我赞道：“梦梦，你画得真不错。老师也很喜欢画画，能跟你一起画吗？”

她怯生生地点点头。

我在她的书签上添了一个大人儿，让大手牵着小手。

“现在，这小人儿还那么伤心吗？”

她摇摇头，拿起橡皮擦掉小人儿的眼泪。

“以后，小人儿想哭的时候，记得拉住大人儿的手哦。”我把她的小手放在我暖暖的手掌里。

接下来的几天，我都早早地等候在校门口，从奶奶手里接过梦梦。虽然她还是“一步三回头”，但不像以前那样哭得撕心裂肺了。

我把那张书签挂在梦梦的书包上，但我知道，此时它的“糖分”还不足，我要依照计划，联合梦梦的父母、各学科教师，还有班里的其他学生，通过书签给她传递一个信息：无论遇到什么困难，都有人愿意与她同行。

“咸味”书签：学会自我调节

班里的调皮学生给梦梦起了一个绰号叫“爱哭鬼”，梦梦一听到这个绰号就哭。这可不行，不能让梦梦给自己打上这个标签。

我一边教育那个学生，让他给梦梦道歉；一边在班里分享绘本《爱哭公主》，引导学生认识哭是表达情绪的一种方式，就如开心时我们会哈哈大笑一样。因此，我们要学会和各种情绪相处，勇敢和坦然地面对包括哭在内的各种情绪。

下课后，我把精心准备的第二张书签送给梦梦，书签的正面是我拍摄的梦梦笑和哭的瞬间。

“梦梦，你看，你笑起来多好看呀。你想好怎么面对心里那只‘哭哭怪’了吗？”

“我可以用鳄鱼妈妈的‘神奇不哭咒语’。”

我让梦梦翻转书签，背面写着“深呼吸，一、二、三，怪东西看不见，哭哭脸变笑笑脸”，原来正是“神奇不哭咒语”。

“咒语”的核心是通过转移注意力自我调节情绪。一连几天，我都仔细观察着梦梦，每次她想哭的时候，我就鼓励她念出“咒语”，为自己的失控情绪按下暂停键。

“钙味”书签：困境中求自强

钙本无味，但钙在中文语境里象征着人的独立与自强。钙的味道就是成长中的抗压能力、受挫能力。

梦梦已经不再哭着进校门，但平日里遇到困难时还是会哭。那天，只是因为鞋带散了，她不会系，又不敢找人帮忙，便大哭起来。

我带她到办公室，帮她擦干眼泪，系好鞋带。

我拿出纸和笔：“梦梦，你的眼泪告诉老师你又遇到了新的困难，你能把它画出来吗？”

没一会儿，梦梦画好了，递给我，画上有大人也有小孩。她说：“遇到困难，我可以先自己试一试，还可以找大人帮忙。”

我竖起大拇指：“你找到了两个非常棒的方法。我们把它也做成书签，遇到困难的时候用来帮助自己，好吗？”

在我俩的合作下，一张“钙味”书签出炉了。梦梦看着自己亲手绘制的书签，嘴角含笑。

我指着第二条，微笑着问她：“那你应该怎么做呢？”

她怯生生地说：“老师，我不会系鞋带，您能教教我吗？”

我鼓励她大声再说一遍，然后愉快地答应了。

当梦梦亲手把鞋带打成漂亮的蝴蝶结时，她流露出的眼神别提有多欣喜了。

我为梦梦设计了“呜呜鸟”反向打卡记录单，记录每一次哭泣行为的应对，包括“他人帮助”“自我控制”“无法控制”3种情况。经过几周的反复练习，梦梦哭泣的次数和时间不断减少。

与此同时，“多味”书签还在全班得到推广，被学生运用到不同的场景中。

从幼儿园到小学，需要面对学习方式和学习环境的巨大变化。但像梦梦这样频繁地哭泣，是比较特殊的现象，它的背后是和父母陪伴一起缺失的安全感，是爷爷奶奶包办和宠溺导致的习得性无助。我经过深入分析，决定从提升梦梦的安全感和自我效能感入手，用梦梦喜欢的书签，尊重她的成长节奏，给予她爱和能量，让她直面自己的情绪，审视自己的行为，从而拥有积极应对的内在力量。

●点评：

这个案例利用“苦味”“甜味”“咸味”“钙味”等不同类型的书签作为德育载体，让学生梦梦通过倾诉需求、获得陪伴、调节情绪、自立自强4个方面促进自身的成长。首先，是从现象观察到深层剖析的转变。教师注意到梦梦频繁哭泣，并意识到这不仅仅是因为入学适应问题。通过与幼儿园教师和家长的深入沟通后，发现梦梦的安全感缺失和习得性无助。这种不满足于表面现象而深入探究根本原因的态度展现了教师的专业素养，也为后续采取针对性教育措施奠定了基础。其次，是从单一策略向多元方法的拓展。起初，教师仅利用梦梦对书签的喜爱作为教育手段；后来，则发展出一系列综合性的干预措施。例如：“甜味”书签不只限于个人层面，还联合了家庭成员、其他学科教师乃至同学的力量，共同构建了一个全方位的支持网络；“咸味”书签则结合了绘本故事教学法与“神奇不哭咒语”，帮助学生学会情绪管理技巧；而“钙味”书签则与一种名为“反向打卡”的活动相结合，旨在培养学生解决问题的能力并激发他们的竞争意识。最后，是从个体成长到班级影响的扩展。随着针对梦梦的一系列努力取得了成效，制作“多味”书签逐渐成了班上的一种流行趋势。越来越多的学生开始受到启发，学会了如何自我激励、面对挑战。这种影响从个体延伸至整个班级，体现了个体教育成果在集体环境中的良好辐射效应。

（点评者：杭州师范大学 周 俊）