□徐铝萍

在语文五年级上册第三单元“民间故事”主题学习中，学生们都讲不出嵊州本土的民间故事。于是，我们设计了“拯救嵊州民间故事”驱动任务，让学生通过调查走访、查阅资料等方式，搜集即将消失的民间故事。借助这样的行动，赋予学习意义感。

“东南山水越为最，越地风光剡领先。”学校地处“剡中”，附近是“雕圣”戴逵晚年隐居地戴望村，有访戴桥、二戴公园、艇湖塔，以及“雪夜访戴”景观雕塑。

我校周边环境良好，文化气息浓郁，校园环境优美，家长资源类型多样，比较配合学校工作，为学校的项目化学习提供了方便。

紧密结合现代生活的需求和学校自身的文化特色，充分挖掘本土文化的悠久历史和浓厚底蕴，我们通过梳理教材中要求培养的核心素养和学习能力，梳理周边的“越文化”：风光、名士、奇人、美食、曲艺，还有嵊州本地的风俗习惯、方言儿歌……扩容学习圈，将本土文化带入课堂。

一方面，组织学生参观历史遗址、文化机构、艺术中心，或与非遗传承人链接，参与传统作坊劳作；另一方面，利用数字技术，创建虚拟现实之旅，让学生在互动中学习，激发探索的欲望。

我校是绍兴市项目化基地学校，一部分教师已经具备“以终为始”的项目化学习思维，可以举一反三，设计不同的任务，针对传统文化或手工艺开展不同的学习实践。任务类型大致可分五种：探究型任务，如“戴望村是怎么来的”；设计型任务，如“筹备书法朝圣节”；制作型任务，如“寻美嵊州纸塑展”；鉴赏型任务，如“欣赏舞蹈社团《茶韵》表演，结合本地辉白茶的特点，做个舞蹈评论家”；展示型任务，如“舌尖上的家乡美食”。

这些任务的完成不仅要求学生运用所学知识，还要求他们与社区成员交流，从而增强在实践中学习的能力，积极思考如何将传统文化与现代社会相结合，为文化的传承和发展作出贡献。

在师资的匹配上，学校借助原有的“名师领办”研修机制，即由校级名师自主申报领衔项目，分层打开不同学科名师的研修圈，提升课程设计的创新性和适应性。

第一层，构建学科内“名师领办”共同体。不同学段在学科内部结成联盟，使学科知识结构化，理解不同年龄学生的素养需求。

第二层，构建跨学科“名师领办”共同体。不同学科教师针对同一学习主题，在无压力的对话中完成知识统整，使学科思维得到碰撞，学习设计得以改良。

第三层，与校外专家结成共同体联盟。基于真实情境下的问题解决，需要相关专业领域人士的帮助，双方共同开展备课，让学科知识的应用更符合真实性、逻辑性和创造性。

为未来而教，为未来而学，是课程育人的最终目的。学校打通学科界限，让10%的跨学科学习活动落到实处，意义非凡。

一是，以未来的视角理解学习，为学生提供更多元的学习体验。学校是一个枢纽，借助学科合力共育，有利于学生接触更多元的知识和技能，满足不同的兴趣与能力需求，面向未来培养创新思维能力与社会适应力。

二是，以跨界的思维行动，增加学生的实践能力。学校与企业、社区等合作，为学生提供实践机会，让他们在实践中学习和成长。目前，学校与城隍庙、越剧小镇等单位达成协议，在非纸笔测试中通过多维评价激活学生学习动力，提高学生解决问题的能力。

三是，以互惠的原则共赢，优化学生的学习生态。由某一学科出发形成多学科融合的课程体系日趋成熟，打破了传统的学习模式，有效弥补了学科育人的局限性。跨界思维影响下的教师会不自觉地扩容自己的研修圈子，寻求更专业的帮助，在受惠于人的同时，也愿意惠及他人，在教学互惠过程中，为学生创造更灵活多样的学习环境，让学习过程成为一种享受。

（作者为嵊州市城北小学教育集团校长）