□永嘉高级中学 戴柏葱

按照新课标的安排，高中语文教材必修上册有个单元主题叫“记录家乡的人和事”，需要学生小组合作去调查、访谈、记录、整理、反馈、交流。我赶在国庆假期之前，向学生介绍怎样做访谈的知识，并提供参考方向，布置学习任务。

国庆假期第一天，学生小Z就带领小组出门采访了，但过程似乎并不太顺利。他发信息给我：“老师，那个旧书店老板说，生意都没有，还采访什么，直接拒绝了我们。”他还配了一个“原地倒下”的表情。

其实这个老板我认识，建议学生去他那里，是觉得他可能会卖我一点面子。我建议小Z：“你们的采访不需要那么正式，先买几本书，跟他闲聊几句；也可以跟他说，你们会介绍同学来买书；实在不行，你们就把我搬出来，说我以前经常来他这里买书。”

然而，后来就没有下文了。

也许小Z他们被拒之后，没有心情再去那个书店采访；转而采访了求知书店，得到很多有用的信息，开始研究起当下社会的纸质阅读情况。

这些学生很聪明，很多教师也喜欢用“聪明”来形容学生。我在想，如果让现在的成年人回到学生时代，既要学习各科知识，又要解决现实难题，能不能做得和他们一样成绩斐然？真的说不准，可能会一筹莫展。

年轻人或许会迷茫，也会焦虑，但一定会找到属于他们的路。

但有时我又觉得，其实学生可能并没有我们所想的那么“聪明”。他们在父母和教师给予的呵护中习以为常，甚至产生一种错觉，觉得这就是生活的全部。学生会想：“父母爱我天经地义，老师关心我是因为我会给他出成绩，他们不爱我能爱谁呢？”

他们可能不知道，在日复一日的单调学习生活之外，还有另一种更广阔的生活属于芸芸众生。而大部分普通人之间的交往，必须以良好的沟通为基础，以精诚合作来谋发展。

小Z他们采访旧书店老板遭拒，未必就是坏事，不妨将其看作是校园生活和社会生活交叉后发生的一次碰撞。

语文的内涵在课堂，语文的外延则是广阔的社会。如果这两种生活能够各行其道，互不干涉，那该多么美好？可惜，它们不是平行线，早晚有一天会交叉碰撞。

诚如居伊·德波在《景观社会》一书中所说，人们沉迷于景观所制造的幻想中，忘记本真的社会存在。学生们甚至很多成年人都沉浸在别人营造的“友好景观”的幻象之中，觉得这个世界应该并且就是这个样子。

他们没有想到，并不是每个人都有义务配合你的行为，旧书店老板当然有权利拒绝学生的采访。对此，学生只有两条路可走：要么学会尊重和理解老板；要么主动改变自己的表达方式，建立起良好的沟通氛围，让老板愉快地接受采访。

这是一堂必修课，或迟或早，学生们终将学习它。

在《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中关于课程的四个基本理念里，就有两个与此相关：其中一个说，要“加强实践性，促进学生语文学习方式的转变”，“在语文实践中培养学生的语言文字运用能力”；另一个则提醒语文教师，“注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程”，并“在跨文化、跨媒介的语文实践中开阔视野，在更宽广的选择空间发展各自的语文特长和个性”。

“记录家乡的人和事”的单元学习任务背后，既有语文特性的工具性，又有文化传承的人文性，还兼顾课程与时俱进的时代性。语文教师大可放手让学生们在两种生活的交叉碰撞中，得到语文核心素养的提升。

如果畏葸不前，仍然只是把学生关在应试教育的笼子里，近则未必能应付新高考，远则有可能在社会中经历较多挫折和困顿。

有些语文教师可能有所担心和顾虑，但我相信他们一定会“积极利用新技术、新手段，建设开放、多样、有序的语文课程体系”，让学生们的语文素养得到发展与提升，并“适应社会进步新形势的需要”。