□象山县教育局教科研中心 吕增锋
听课易，反思难。作为一项基础的教研活动，有的教师每年听课少则几十节，多则上百节。遗憾的是，能够从中挖掘出有价值的写作素材的教师却寥寥无几。很多教学论文选题雷同、内容空洞、形式浮泛，究其原因，在于教师未能将自己从单纯的听课者提升为教育教学的思考者。
做一个有想法的课堂观察者
从字面上看，听课似乎跟听歌、听戏没太大的区别，无非是听的对象不同。而实际上，听歌、听戏的时候，受众往往是以放松的姿态享受着精神的愉悦，一旦不合口味，捂住耳朵就行；但听课是一种比较严肃的专业评价活动，听者是要从中获得有益于自身专业成长启示的。因此，听者不仅要用耳朵倾听，更要带着自己的想法去观察。
何为自己的想法？在听课前的准备阶段，要进行前瞻性思考：这节课通常会如何设计？如果我是授课者，会如何设计？
在听课过程中，注意力应集中在教学逻辑的合理性上，并敏锐地捕捉课堂中的亮点。
在听课后的反思阶段，深入品味课堂的细节。这包括思考：最让我印象深刻的是什么？最让我感到遗憾的是什么？最让我回味无穷的是什么？最富有争议的是什么？……这些思考不仅有助于听课重点的把握，也能为评价提供依据，体现听课者对待课堂教学严谨、务实和理性的精神。
笔者认为，中学课堂的关键是要处理好“学什么”“怎么学”“学了有什么用”这三个问题，否则就会出现内容零碎、逻辑混乱、满堂灌等诸多问题。
想法直接决定听课的效果与收获。如果教师在听课中少有或没有想法，就算听的是自己所教学科的课，也只能陷入“外行看热闹”的窘境。
做一个有眼光的细节捕捉者
在一堂完整的课中，并非所有教学环节都能吸引听者的注意，但总有一些具有价值的教学场景或片段值得我们捕捉。这些有价值的部分通常可以从以下几个维度进行观察：情境创设、教师提问、学生活动、难点突破，以及偶发事件。
对于情境创设，我们可以关注情境的内容与形式是否自然贴切，是否能够有效激发学生的学习兴趣与动机，以及在情境设计上是否有创新之处。
在教师提问方面，则应留意提出的问题是否有明确的方向性，难度设置是否适宜，能否有效促进学生的思考与探索。
关于学生活动，重点在于观察学生是否有充足的思考与实践机会，是否能够自由表达个人见解，以及在整个学习过程中的态度与精神状态是否积极乐观。
至于难点突破，则需考察教师对难点的解析是否透彻，解决方法是否科学合理且富有创意。
最后，在面对偶发事件时，应记录下事件的发生背景及其发展过程，同时关注教师如何应对课堂上的即时生成，以及这种处理方式对学生的影响。
一些低效课堂很容易被捕捉到这样的细节：教师一讲到底，仅邀请一两个学生回答问题；讲解例题未留给学生足够的思考时间，就知识点讲知识点；环节之间的过渡不流畅，学生睡倒一片……
许多教师在撰写论文时方向模糊，不确定应该写什么、哪些东西值得写，究其原因，往往是缺乏善于捕捉教学细节的眼光。因此，成为一个具备眼光的细节捕捉者至关重要。寻找和记录有价值的教学细节，不仅能够丰富个人的教学反思，还能够为后续的论文写作积累宝贵的素材。
做一个会联想的教学诊断者
捕捉到的教学细节只是表象，往往缺乏独特性和典型性，不能直接作为论文写作的主题。纯粹针对细节描写的论文不具备足够的说服力，需要对这些细节进行诊断，揭示其背后的教学本质。
听课者可以从章节、模块乃至整堂课的角度进行联想，深入分析教学过程中的心理机制和教育原理，依据新课程理念和核心素养标准评估教学行为。
比如可以联想这样几个问题：如何利用问题驱动学生的学习进程？如何用一条教学主线把教学过程串联起来？学生是听不懂而犯困，还是内容太简单不想听？如何让不同层次的学生始终保持学习的兴趣？
联想为教育研究提供更为深刻的视角，考验的是听课者的教学功底与专业素养，令人羡慕的文思泉涌其实就是联想丰富的具体表现。
做一个有情怀的故事讲述者
将联想到的话题加以提炼，并按照一定的逻辑用文字表述，就进入了论文的撰写环节。与高等院校专家、学者在论文写作中追求的理论高度、论证效度、数据信度不同，中小学教师的论文更加注重可读性。
有的论文读起来干瘪乏味，而有的论文因为讲述了发生在身边的教育故事，表达了对教学的所思、所获、所悟，就变得引人入胜，让人感同身受。
比如，许多教师对集体备课的理解仅停留在统一教学内容、难度、作业练习和课件等表面层次，误以为这样的统一就是标准。而实际上，即使经过了集体备课，不同教师的课堂教学效果仍然存在较大差异。其中一个关键原因在于，在集体备课的过程中，教师们往往只是作了简单的分享，而未深入解释这么上课的优势，导致同事特别是年轻教师无法掌握核心要领。
基于以上思考，笔者提出关于集体备课的步骤：首先，由经验丰富的教师对教材进行高屋建瓴的系统性解读，明确教学的基本逻辑框架；其次，组织全体教师开展对教材的头脑风暴式补充解读，共同突破教学中的难点和障碍；最后，鼓励每位教师根据自身班级的具体情况，对教材进行对症下药的个性化解读，以更好地适应学生的认知水平和需求。
从本质上讲，中小学教师撰写的论文是一种高层次、系统化且主题鲜明的教学反思。作为听课者，应当充分利用“旁观者清”的视角优势，对课堂上发生的各种现象进行深入的分析与反思。将反思的结论转化为书面语言，并提炼成具有学术价值的观点，不仅有助于深化教学理解，优化教学策略，提高教学质量，还能促进自身的专业成长和发展，同时也能在学术领域内有所贡献。
