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2024年11月19日 星期

扭转重科研轻教学倾向 回归高校教书育人本源


□本报评论员

育才造士,为国之本。大学的根本任务是立德树人,立德树人的重要途径是教育教学。在朝着建成教育强国战略目标扎实迈进的壮阔征程上,高校要守牢立德树人立身之本,守好教书育人主责主业,以一流人才培养跻身世界一流大学。

然而近年来,部分高校出现了重科研轻教学倾向,评价标准偏向科研、优质资源流向科研、教师精力趋向科研,导致教学科研“两张皮”、给部分教授排课难、高校资源过度服务教师个人科研等现象时有发生。越是“大咖”排课越少,越是出成果快显示度高越扎堆投入,教师圈里“科研受追捧,教学被冷落”……这种重显性成果、看眼前效益、以单向评价之偏盖综合发展之全的行为会破坏高校教学科研并重的优良生态,造成教书育人主责主业旁落。

在深入实施高教强省战略、稳步推进高水平大学建设的新时代“赶考路”上,浙江高校要答好高水平人才培养的“必答题”,首先要答好高水平教育教学的“基础题”。此次出台的《关于进一步加强和改进高等学校教育教学工作的若干意见》,正是对教育教学核心基础地位的再匡正,也是对重科研轻教学现象的“急刹车”。

让高校回归教书育人本源,要确保教育教学的核心基础地位,推动从政治高度、全局角度、历史深度来认识教育教学工作。巩固教学中心地位不是一句空话,高校要在发展规划上优先谋划教育教学,在经费安排上优先满足教育教学,在教师配置上优先保障教育教学,引导高校领导将精力优先投入教育教学。

让高校回归教书育人本源,要扭转重科研轻教学的评价导向,把教学质量作为评价办学水平的首位指标。于教师而言,教师是第一身份、教学是第一工作、育人是第一责任,要引导他们把主要精力放在人才培养和教学创新上,提升执教能力和育人水平。于高校而言,要完善教师评价办法,推动教学与科研成果等效评价,将教育教学全过程各环节工作都纳入教师教育业绩考核,防止学评教“一刀切”。于教育职能部门而言,不仅要完善高校教学质量审核评估和监测机制,还要完善高校校(院)长教育述职评议制度,坚持过程评价和结果评价并重。

让高校回归教书育人本源,要研究改进教育教学的对策举措,建章立制构筑起夯实教育教学各环节的制度“骨架”。以人民为中心办好满意教育,就要以全省140余万名高校学生为中心,不断擦亮教育教学的鲜明底色。完善专业标准、迭代培养方案、保障教学强度、优化调整学科专业设置、规范课堂教学管理、改进学生学业评价等一揽子政策激浪层层,引导高校将力量用在基层、用在课堂、用在教师身上,进而提升人才培养质量。

让高校回归教书育人本源,要推动科研资源向教学资源转化,强化科研平台、科研团队和科研项目的育人功能。科研同样是高校的职责使命之所在,教学与科研并重,不可偏废其一。高校要立足教学开展科研、做好科研反哺教学,一边推动本专科学生早进课题、早进实验室、早进研究团队,一边引导科研成果及时进课堂、进教材、进“双创”项目,通过科教协同育人,努力造就一批具有世界影响力的顶尖科技人才,稳定支持一批创新团队,培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。


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