●幼儿园教师应培养幼儿的具身体验，帮助幼儿更有效地开展早期阅读。

□诸暨市浣纱幼儿园教育集团 杨徐燕

阅读能够滋养儿童的成长。然而，在幼儿园的早期阅读教学中存在着“离身现象”，即阅读教学、阅读环境及阅读素材的离身。从具身认知理论的视角来看，促进阅读内容与幼儿自身身体的深度融合是提高幼儿阅读能力的关键所在。具身认知理论认为，人的认知是在脑、身体、环境三者的交互中建立起来的，强调身体在认知过程中的重要性。因此，早期阅读必须让幼儿的身体充分参与体验，通过多感官多渠道促进幼儿思维认知的更新。

一、构建具身式绘本资源库

教师应从具身体验出发，精选出符合幼儿认知思维发展的具身性读物，以便幼儿在阅读的过程中获得丰富的具身体验，奠定其想象力发展的基础。教师应在小班投放更多的立体图书和有声读物，将幼儿的视觉、听觉、触觉充分地调动起来，给予他们亲身体验的机会。

二、提升五感感知维度

教师应让幼儿通过亲身参与和动手操作来实现对阅读材料的认知与理解。如教师可以在阅读区投放一些与文本相关的木偶、手偶、立体故事盒等操作材料，鼓励幼儿通过绘画和表演等方式进行阅读和分享。这一做法能够让幼儿充分运用五感来理解绘本中的色彩、图像、文字等多种符号。教师应遵循“创设情境—支持体验—引导探究—鼓励表达—反思提升”的路径来设计教学流程，通过创设具体情境来实现幼儿身心融合的体验式学习。

当幼儿沉浸在绘本故事情节中，尤其是故事结尾不符合自己的设想时，创作意愿会被极大激发。此时，教师可以抓住机会，鼓励他们展开想象，运用已有经验大胆创作，赋予绘本故事更多精彩的情节。例如，中班幼儿读完绘本《你看起来好像很好吃》后，教师可以鼓励幼儿捕捉角色的情绪，并用绘画的形式展开想象，描绘后续情节。

实践证明，幼儿把绘本故事表演出来对他们理解故事很有帮助。如幼儿在自主阅读经典名著《西游记》时，教师可以鼓励幼儿模仿他们在《西游记》中最喜欢的人物，并和同伴一起制作想要扮演的角色图鉴、服装和道具，自由结成小组上演一场西行游记，从丰富的情境中更好地理解故事。

三、探索多维的空间结构

在教学过程中，笔者发现，当班级环境和课程内容紧密融合的时候，就能实现“1+1>2”的教学效果。因此，教师应打破绘本二维平面的局限性，为幼儿营造一个可以感知并参与其中的多维情境绘本空间。

教师可以利用教室角落打造“绘本书吧”，以温馨的氛围吸引幼儿阅读绘本。同时，园所的走廊、楼道等地也是幼儿生活的一部分，因此应尽可能在走廊和楼道呈现与季节相关、主题相关的绘本故事，为幼儿提供资源丰富、亲切自然的廊道阅读环境。

教师以绘本为工具，帮助幼儿在书中的世界与真实的世界之间建立联系，能够使其更好地理解和体验作品的内涵，把“我读”和“我做”联系起来，实现“我感”“我思”。