●信息技术在小学语文教学中的应用能够改良传统教学方式，为学生提供更加多元化、个性化的学习体验。

□宁波市鄞州区姜山镇中心小学 楼 鸣

随着信息时代的高速发展，信息技术已经逐渐渗透到教育领域的各个环节。然而，在实际的小学语文课堂中，信息技术却处于一种尴尬的境地：有的教师排斥新兴事物，不愿尝试新的教学手段；有的教师试着在教学中应用信息技术，却不得要领，使得教学效果适得其反；还有的教师在课堂中过度依赖信息技术，忽视了语文教育能力的提升。语文教师应该如何正确利用信息技术，提升教学质量？笔者认为，在恰当的教学环节使用信息技术，可以充分发挥其优势，弥补传统教学方式的不足。

一、助力课前预习

传统的课前预习往往依赖于课本及一些辅助参考资料，形式单薄，内容固化，但有了信息技术的协助，教师就可以为学生定制个性化的预习内容，提高预习的实际效果。

以部编版小学语文五年级下册第七单元的《威尼斯的小艇》这一课为例，教材内容涉及异国文化，与学生的日常生活相距较远。因此，笔者布置了这样一个预习作业：“通过各类信息渠道，获取关于威尼斯这座城市的相关信息，如习俗、生活方式等，用你喜欢的方式记录到预习单里。”学生通过搜索引擎和社交媒体，找到了关于威尼斯的运河养护、居民的生活习俗乃至旅游攻略等方面的资料。这样的预习作业能够引导学生深入理解课程内容，使得预习过程更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，也为后续的课堂学习打下坚实的基础。

二、打造互动课堂

信息技术有助于课堂互动，为学生提供更加真实、生动的学习环境。教师合理运用这一优势，可以让学生更加积极地参与到课堂中。

例如，在教学五年级上册第三单元《牛郎织女》这一课时，笔者关注到“创造性地复述故事”是本课的重要目标。本课的内容较为复杂，所以在备课时，除了设计图文并茂的课件，笔者还使用了希沃白板软件中的“思维导图”功能，旨在引导学生完成课文初读并梳理文章脉络形成初步的思维导图，再利用软件功能在教室屏幕上实时显示汇总后的思维导图。学生在操作时能够进一步明晰文本的逻辑顺序，从而更加深入地理解课文内容。这样的互动课堂，不仅能够丰富学生的学习体验，还能够培养他们主动学习的意识。

三、助力课后延伸

群文阅读是一种有效的阅读教学方式，通过引导学生阅读与课文有关联的多篇文章，培养他们的阅读能力和思维逻辑。在信息技术的帮助下，群文阅读的实施更加得心应手。

例如，五年级下册第二单元选编了中国四大名著中的几篇课文，课文所呈现的故事引人入胜，原著更令学生神往。因此，笔者为学生推荐了一系列相关的课后阅读材料，如《西游记》中的有趣故事、关于《红楼梦》的各类解读，以及《水浒传》《三国演义》的人物传记等。通过“之江汇教育广场”等在线平台，组织学生进行小组讨论，分享阅读心得。这样的课后延伸活动，不仅能够丰富学生的阅读体验，提高他们的阅读能力，还能够培养他们的合作精神和批判性思维。

四、落实过程评价

在数字化时代，教学评价也应该从传统的结果性评价转向过程性评价，信息技术为教学评价提供了更加多元化、个性化的可能，能够帮助教师更好地了解学生的学习情况，从而提供更加精准的教学指导。

根据过去的教学经验，对学生课外阅读的监督和评价需要教师投入大量的时间与精力。然而，借助信息技术，可以高效地解决这一问题。在充分利用信息技术助力语文教学的同时，教师也应把握适度原则，不可过分依赖它。教师应在教学中妥善运用信息技术，持续更新教学理念和手段，以增强学生的信息素养及学习能力，进而提升语文阅读教学的效率。