□嘉兴经开实验教育集团 李亚群

一说到教学管理，可能有人想到的是学校行政层面的领导工作。实际上，每一位教师都是教学管理者，每天都要对教学活动进行计划、组织、协调、控制，以确保高效有序地达到既定的教学目标。

《怎么做教学管理：给教学管理者的35个建议》是费岭峰继《课堂的魅力：小学数学活动设计与教学》《怎么做课题研究：给教师的40个教育科研建议》和《聚焦课堂教学：一位小学数学特级教师的研课手记》后的又一力作。

费岭峰从一线教师、教务员，到分管教学的副校长，再到区研训中心分管主任，教学与管理并行的日常状态伴随着他的专业发展。因此，他能够对教学管理的理想与现实展开思考，并付诸实践。

在第一章中，作者为“常规管理”定下基调，提出“由督走向导”“从形式走向实效”“实现拓展”等观点，这些都是对于“发展眼光看常规”的诠释。此外，还针对教学设计、课堂观察、课题交流和能力监测等4个常规管理活动，设计了项目设计单和细节导行单两类工具单，借鉴价值高。

在讲到研修活动时，作者针对校本研修“主题适切性不足”与“过程流于形式”这两个痛点，指出可以利用“导研”技术，用“搬”“仿”“展”“用”4个关键词有层次地罗列出不同阶段教师的管理跟进要求，以走出“教师参与被动”与“效果低下”的困境。

在关于校本科研的章节中，作者建议学校教育科研顶层设计应依托主干课题、特色建构和整体规划这3个视角进行管理，以常态研讨培养教师的成果提炼意识，并给予推广的机会。

从教师个体来看，哪怕是一个微型项目的研究都需要经历系统的发展规划。作者提出“做一名有思想的教育者”是当代教育教学工作的迫切需要，因此每一位教学工作者都需要具备4种思维——全局思维、团队思维、整合思维和亮点思维，用管理思维使自己不囿于细碎日常，从目标与价值的角度升级自身。

哪怕是像师徒结对这样老生常谈的话题，作者给我们最大的启示是：师徒要建立成长共同体，从单向学习走向共同研修，从个体收获到实现群体共进。

本书所说的管理，根据管理对象分为对他人的管理与对自我的管理。我们看到作者以教学管理之表，阐述了教师自我管理之实。书中说：“每个教学工作者根据不同阶段的站位，需要有相应的心理定位与行动目标，学习不仅仅是责任感使然，对专业发展也极有帮助。”因此，作者提倡专业与管理并进，无论哪一项先启动，都要带动另一项的升级，引领团队做更富有特色的管理。

傅佩荣先生认为，人有两个视野，一个向外，一个向内。1968年，阿波罗8号的宇航员威廉·安德斯从空中拍摄了一张蓝色地球从月球地平线上升起的照片，他说：我们在努力探索月球的过程中，最重要的成就是发现了地球。迁移到教学管理上也是如此，向外管理需要我们打开思维、放大视角；而向内管理需要我们深潜、内省，从而认识自我、发展自我。