□湖州市织里镇轧村小学 孙 一

学习拼音对于一年级学生而言本就不是一件易事，更何况普通话环境很差的农村学生。从两拼（声母+韵母）到三拼（声母+介母+韵母），学生们学得吃力，我也教得胆战心惊。

那天，我开始声母gkh的教学，这是学生们第一次，也是我从教以来第一次接触三拼的教学。介母这个概念让学生们有些迷茫。即便是给出口诀“声轻介快韵母响”后，学生们嘴巴里喊着“这是介母”，但其实小脑袋瓜里估计是懵懵的。

“老师，是不是中间的韵母被借走帽子了，所以叫介母？”有一个学生高高地举起手，迫不及待地喊出他的发现。

“哇，你可真会联想。不过，介母的‘介’不是这个‘借’哦。”话说出口，我却有些后悔。这个学生的反应很敏捷，竟然发展出自己的解读方法，我不应该打消他的积极性。

“不过，你猜对了，原来戴在韵母头上的声调帽子被借走了，所以变成了介母。”我一边说，一边在黑板上“guā”中的介母“u”上画了一个大大的帽子，并在上面打了一个“×”。

“让我们给这一个善于思考的同学一点表扬。”

班里响起热烈的掌声。

“嘘，老师再告诉你们一个秘密，想不想听？”我特意放低声音。

“想——”氛围营造得正好。

“介母其实不太情愿自己的帽子被借走，正伤心呢，所以它前面的声母要轻轻地说话，跟老师念——g——u——ā——guā。”

看着讲台下那些亮晶晶的眼睛，我看到了学生们沉浸在他们自己创设的情境之中。

“记住哦，声母要读得轻，介母要读得快，韵母要读得响。”我让学生们又读了一遍，明显又有了进步。

“老师，老师，介母是不是要去追帽子呀，所以它很快。”哈哈，还是那个小机灵鬼，他的手举得比第一次还要高，声音比第一次还要响。被他这样一问，其他学生都笑了，笑容中少了一些迷茫。

“是的，你可真是说到了介母的心坎里。请你当一回小老师，帮介母追一追。”

这一次，他读得标准而自信。

“其他同学想不想帮助介母追一追它的帽子。”

“想——”

“看来，我们105班的学生都是乐于助人的好孩子，我们一起来帮助介母追一追。”

学生们又充满干劲地拼读起来。

“同学们，在我们的努力下，虽然介母的帽子没追到，但是他在‘g’和‘ā’的中间，让他们成了好朋友，让‘guā’变成了一个新的音节，所以介母是最好的介绍人。”

我在“u”的下面用简笔画法画了一座桥，写上“介母”两个字，然后指着“介”说：“这是介母的‘介’，它长得像不像一座桥？它的作用就是帮我们搭建拼读的桥梁。让我们再来读一读。”

从开火车读，到小组竞赛读，再到最后的齐读，学生们读得一次比一次顺畅。

“给所有的同学点赞。现在，老师还有最后一个问题，需要你们帮助解答——怎么记住韵母要读得响亮呢？”

“喊得响一点，借帽子的人才能听见呀。”

学生七嘴八舌地说着。原来，他们的小脑袋里装着这么多可爱的想法。我总是把问题设想得很困难，可是学生的思维是那么了不起，困难困不住他们天马行空的联想。