●大部分学生的学习困难，不是学生自身的原因造成的，而是学校教育、家庭教育与教育评价体系弊病所衍生出来的问题。

□熊丙奇

近日，上海儿童医学中心心理卫生团队与上海交通大学心理学院联合设立“空间与数学学习困难门诊”的消息，引发关注。据了解，该门诊将于10月8日开放。在官方预约挂号渠道查询看到，“空间与数学学习困难门诊”系特需门诊，目前开放预约的3天均已约满。医院还提醒：不局限于18岁以下，成年人出现空间想象能力困难的问题也可前去就诊。

学习困难门诊火爆，早已不是什么新闻。对医院开设此类门诊，舆论意见不一。有人认为，这是医院的噱头，把“学习困难”作为病来治，迎合的是家长想矫正孩子不良学习习惯、提高孩子成绩的需求。也有人认为，部分学生存在学习障碍、注意力不集中等问题，与其认知能力有关，经过一定的治疗、训练，可以改善。

这两方面意见，看起来讲的是同一个问题，但其实是各说各话。学习困难门诊最多解决学习障碍问题，而不是如何把一门学科学好的问题。也就是说，学习困难门诊只起辅助作用，让有学习障碍的学生有所改善，但不可能让学生变得优秀。而且，学生有学习障碍，还与自身的兴趣、能力，以及家长的管教方式有关。

有的学生不愿意学，产生厌学情绪，是因为家长要求太高，学生压力太大。因此，对于孩子存在的学习困难问题，家长要对症下药，不能病急乱投医。

我国大部分学生的学习困难，不是学生自身的原因造成的，而是学校教育、家庭教育与教育评价体系弊病所衍生出来的问题。比如，曾经普遍存在的幼儿超前学习的问题，不但让家长错过了对孩子自身能力开发、良好习惯培养的最佳时机，还让孩子背负起与年龄不符的学业负担，进而失去学习兴趣。

再比如，数学作为中高考核心科目，所有学生必须整齐划一地学同样难度的数学内容，这也制造了不少“数学学习困难户”。换言之，单一的评价体系，即用考试总分对学生进行评价，影响了学生发展自己的兴趣，对自己不感兴趣、不擅长的学科，学生也不得不拼命学好。这些学生本没有什么学习困难，是不合理的学业要求制造了“学困生”。其实，需要“治疗”的对象就不该是学生，而是学校教育、家庭教育与教育评价体系。

只有建立多元的评价体系，关注学生个性、兴趣发展，才能让学生摆脱学业压力。家长也要对孩子的个性、能力进行客观评估，关注孩子的兴趣培养。如果在这样的评价体系下，学生学习某一学科存在障碍，则可以适当通过心理门诊，寻求帮助，解决其存在的学习障碍问题。而前文提及的“空间与数学学习困难门诊”，医生们也是期望能准确评估并对症施治。遗憾的是，很多家长却冲着提高孩子成绩的目的去学习困难门诊，这显然是找错了地方。