□青田县温溪高级中学 赵利群

前段时间在心理辅导中，有学生说：“我想用假死的方式让自己‘重生’，这样我的家人就会后悔，加倍对我好。”

辅导结束后，我突然很想知道：学生的这种想法是个案还是普遍现象？如果被误导，会不会有悲剧发生？教师应该如何引导学生领悟生命的本质？

带着这样的问题，我在普通高中校园里随机采访了一些学生。他们的观点有：生命肯定是宝贵的，失去后就再也无法挽回；重生好像需要以死亡为前提；重生的结果是带着记忆穿越到某个时代；网络上有专门的重生圈……但很少有学生能将重生与当前的生活联系起来。

基于此，我以重生为主题，上了一堂生命教育公开课“假如我可以重生”。

这堂课通过小调查引入主题，以案例陈述、小组讨论、故事编写、绘画演绎等方式，让学生设想重生后的目标，形成“重生即自我改变”的认知，并将改变落实到具体的行动上，最后以自我反思结束。

学生一步步深入思考，朝着自己想要实现的梦想努力，不需要死亡做铺垫，也不需要穿越的加持。

学生得出结论：和放弃生命一样，休学、逃学、无故请假，都是在逃避问题而非面对问题。

案例内容为“学生小A认为自己没用，没人喜欢，计划用死亡的方式让自己重生，让一切都有所不同”。

探讨案例时，大部分学生很难说清楚小A真正需要的是什么。这在心理辅导中很常见，学生只知道“我不想这样”，或者想要开心一点，但又不知道自己想要什么、怎样才能开心。

因此，协助学生了解自我，让自己的目标蓝图逐步清晰，是心理辅导的关键。

在课堂探讨中，我和学生聊到死亡，这让很多教师质疑：公开直接地谈论死亡会不会引发学生的不良反应，造成负面引导？

不得不承认，我们的生命教育停留在珍爱生命的片面认知，死亡话题成了禁忌，甚至在危机测评的时候教师也有意避开。但这种态度反而会引发学生的好奇，不能从教师那里得到正确的指导，他们会通过网络、影视等其他渠道搜集信息，或是与同伴探讨，增加了得出错误认识和判断的可能性。

高中生，尤其是处于困境中的青少年希望他们的生命挣扎被看见、被重视，更希望对死亡有正确的理解。教师需要充分利用各种教育机会，带领学生对死亡的概念进行重新解构，才能让学生深入思考生命的意义。

期待自己与当下状态有所不同，让自己过上理想中的生活，这是大部分人的梦想。其中，改变是关键，但为什么很少有人能够付诸实践？原因可能是：改变要让一个人从舒适圈里走出来，具有量变到质变的长期性与缓慢性，如凤凰涅槃一般历经千难万险，需要强大的意志力来承受努力却得不到回应的煎熬。

从这个意义上讲，重生即是接纳自身现状并尝试着走出艰难改变的一步，这又何尝不是生命教育呢？生命教育是一个系统工程，不仅需要开设心理健康和生命教育课程，还需要更多的学科、更多的社会相关人士参与，才能让学生对生命有深刻的理解，并在日常生活中践行对生命的热爱。