□衢州市实验学校教育集团新湖校区 汪 丽

这天，我们正在上一篇书信体文章，在分析书信格式时，我提问：

“Who wrote this letter?”（这封信是谁写的？）

“Who is this letter for?”（这封信是写给谁的？）

一名学生给出答案后，一个非常刺耳的声音打破了课堂的安静：“Daming给Lingling写情书，Daming喜欢Lingling！”

班里瞬间炸开了锅，讨论声此起彼伏。我试着平息他们的喧闹，并向全班解释英语书信的格式，但其他学生显然对他们更感兴趣，课堂瞬间停摆。

看着笑得前仰后合的学生们，我气不打一处来，一场情绪的爆发似乎在所难免，我的脑子开始飞速转动，想着如何化解这场僵局。

六年级的学生正处于青春期早期，生理和心理都在发生变化，“Dear、Love”这些字眼确实非常敏感，他们也明里暗里在讨论相关话题。

我在产假结束后新接手这个班的英语教学工作，早就听说一些“声名在外”的人和事，心中一直非常忐忑。

小Z已经不是第一次带头起哄了，其他学科的教师也不胜其烦，唇枪舌剑地和他起冲突是家常便饭。这次我也很想怒批小Z，但一想到家长的一贯宠溺和教师们的万般无奈，凭我一人一时怕是难以改变，便抑制住自己的情绪，决定以静制动。

我静静地站在讲台上，默默地看着学生们。

一开始，他们仍然很激动地交流着，但渐渐地，不断有学生意识到不对劲，小声地嘀咕着：“别说了，别说了，老师生气了。”安静下来的人多，慢慢地只剩下零星的交流声，我继续保持静默，持续了五分钟之久，直到他们觉得无趣了。

学生们全都安静下来了，小Z时不时地朝我看一眼，似乎感到不可思议，我竟然没有大声批评他。

我什么也没说，接着上课，讲解英语书信的格式。前面发生的事成了课堂中的一段小插曲，五分钟的静默换来后面有序的课堂。如果我没有及时控制自己的情绪，直接扯开嗓子批评带头的小Z，大概率会以我们两人面红耳赤的争吵收尾，给课堂带来极为不利的影响。

通过这半年多的毕业班教学工作，我觉得可以从以下几点破解纪律难题：以静制动，正确看待学生的不当行为；以心换心，看到并满足学生的需要；以奖诱变，及时肯定学生的点滴进步。

青春期学生以自我为中心，希望别人依从自己，容不得半点批评；加上面临毕业，叛逆和浮躁心态增强。很少有学生怀着“就是不想让老师好过”的坏心思，往往是希望引起他人的注意，试图惹是生非得到片刻的满足。

带头学生对教师的批评早已见惯不怪了，用批评的方法只会激化矛盾，这时不妨冷处理一下，让大家都冷静下来。教师在维持纪律的同时要避免把自己卷入矛盾，成为制造问题的一方。

每个学生心里都有柔软的一角，只要对学生有足够的爱心、耐心和包容心，他们最终都能给予教师的工作以正向的反馈。