●基于主题意义探究的英语“三单”之间相互融通，层层递进，引领学生在探究的过程中习得语言知识、提升学习技能和思维品质。
□天台县石梁学校 王 影
天台县云锦小学 夏莎莎
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出，英语课程六要素中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用。主题意义的探究是对主题深层含义的挖掘，它能引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。
主题意义探究下的英语“三单”，即预学单（pre-task sheet）、导学单（while task sheet）和延学单（post task sheet），能让学生在学习理解、实践应用和迁移创新的过程中，形成新的知识结构，对主题有新认知。本文以人教版英语六年级上册第六单元为例，阐述基于主题意义探究的“三单”任务设计策略。
一、提炼任务主题，明晰“三单”意义
以新课标为引领，依据单元话题提炼出单元主题意义，再依据单元主题意义定位课时主题，而后明晰“三单”主题意义。
（一）基于单元整体，归纳单元主题
英语任务单设计应在单元整体视角下进行。在设计任务活动时，除了考虑核心语言的巩固训练，还应思考如何以单元主题为导向，将各课时的活动任务置于统一的大语境下，和教学形成有效的互补互益。通过研读单元教材和教科书，可以梳理出六上第六单元的主题意义是“构建对情绪的认知、态度和行为选择”。
（二）基于单元主题，定位课时主题
确定单元主题后，再对单元内各语篇的类型以及各子主题之间的联系进行剖析，从子主题中提炼各自的核心价值。梳理各语篇的核心价值与内容之间的关联，确定该课时主题是“不同人物在不同情境中表现的不同情感和感受，为他人疏导情绪提出建议”。
（三）基于课时主题，明确任务主题
任务主题是引领任务单设计的第一要素。本课的任务主题是“关心家人和朋友的健康和情绪，为自身和他人的情绪问题（身、心）提供建议”，即“针对不同的情绪，提出不同的建议”。
二、立足任务意义，设定“三单”目标
主题意义探究下的任务目标设定是“三单”设计的方向标。教师在设计任务单时，应以探究任务意义为目的，综合分析单元整体教学目标和课时学习目标，在此基础上设定“三单”任务目标。
（一）主题聚焦，厘清单元学习目标
在设计“三单”前，首先要研究单元内容，厘清单元学习目标。整体分析课例所在单元的学习目标为：1.学生能听懂、理解、会读单元核心语言和相关语篇内容；2.学生能正确书写“四会”词汇并能围绕课时话题完成相关语篇书写；3.学生能运用所学语言描述自己或他人感受的状态，并能作出相对应的建议：I/You should...，以及如何照顾自己的身体、调节情绪和对他人友善；4.通过本单元的学习，学生的知识建构、迁移运用、分析判断能力得到发展。
（二）主题引领，把握课时学习目标
在厘清单元学习目标后，需要研读本课的教学内容和各课时之间的联系，以主题为引领，确定课时学习目标为：1.学生能够听、说、读、写词汇课中的内容，学会用“see a doctor, do more exercise, wear warm clothes, take a deep breath, count to ten”提出建议，进而在真实情境中交流；2.学生能够在真实情境中用“What should I do?/You should...”给朋友提出建议；3.学生养成关心他人、乐于助人的积极态度。
（三）主题导向，制定“三单”任务目标
“三单”任务目标要在课时学习目标和任务主题的导向下设定。在分析了本单元的单元学习目标和本课的课时学习目标后，以“关心家人和朋友的健康和情绪，为自身和他人的情绪问题（身、心）提供建议”为主题导向，制定本课的“三单”任务目标为：1.课前设置“阅读和分类”，学生能回顾情绪类单词和相关活动，能辨析词组并归类到情绪之家，初步感知主题；2.课中设置“思考并建议”，学生能通过语篇阅读来获取相关信息，给文中4个小伙伴提出合理的建议，通过“对话和书写”，学生在组内分享不同情绪并给出合理建议，再进行“四会”词汇的书写；3.课后设置“调查并制作海报”项目化学习任务，学生能用所学语言开展调查、制作海报，提出合理建议。
三、融通“三单”设计，探究主题意义
小学生的逻辑思维能力处于早期发展阶段，对主题意义的自主探究能力尚不足，基于主题意义探究的“三单”任务可以促进学生运用语言、参与合作、提升素养。
（一）唤醒：初探预学单，感知主题意义
预学单的作用是让学生及时回顾巩固旧知和感知主题。本课设计了以唤醒主题和积累语料为目的的一任务三步骤预习单。
任务A：阅读分享
第一步：复习旧知，感知主题
学生通过朗读6个已经学过的情绪类单词，初步感知预学单主题。
第二步：引入新知，激活主题
学生复习旧知后，教师罗列出一系列能够引起不同情绪的动词词组，学生读完后把词组分类到对应的情绪小屋。
第三步：勾连生活，走近主题
教师让学生结合生活情境和经历，写下引起他们情绪变化的活动事件，初步引导学生在情绪波动时要及时和家人或朋友沟通交流。
（二）入境：深入导学单，理解主题意义
导学单起到操练核心语言、巩固新知和提升语言运用能力的作用。教师设计了任务B和任务C两个任务。两个任务对语言能力和思维能力的要求逐步提高。
任务B：在主题练习中理解核心语言
任务B中，教师让学生用核心语言“How does...feel?”和“What should...do?”来谈论文中4个小伙伴的感受，并对他们提出合理建议。学生在理解的基础上，操练与运用核心词汇和句型，在主题对话中体会不同人物在不同情境中的感受和情绪，并给出更多处理情绪的合理办法。
任务C：在主题对话中实践核心语言
在学生理解和巩固语言之后，教师应把课内的情境转移到真实生活中来，引导学生滚动利用预学单，拓展运用语言，解决生活中的真实问题。
该任务提出“生活中我们会有不同的情绪，你在同学面前表现出情绪吗”，让学生和小伙伴交流生活中引起不同情绪的事情，并互相进行情绪疏导。
（三）共情：迁移延学单，升华主题意义
在设计延学单时，教师不仅要拓展和迁移学生的语言技能，还要帮助学生拓宽眼界，通过探究性的任务设计来帮助学生感悟和内化主题意义。
教师在设计延学单时，结合冬季流感话题，设计了任务D和任务E两个任务，让学生调查得了冬季流感后的情绪和心情，结合项目化活动做预防流感宣传海报，引导学生养成“关心身边事，关爱同学和家人健康，建立良好的情绪调控方式”的责任意识和担当精神。
任务D（热点调查）：迁移核心语言，感悟主题意义
任务D是一个调查任务：每年冬季流感盛行，身边的家人和朋友陆续得了流感，他们中招后都做了哪些事，又有什么样的感受呢？学生在该任务中用核心语言“What do you often do？”和 “How do you feel？”调查同学和家人得了流感后的情绪，提出合理的处理情绪的建议，在实践过程中感悟到要“关心家人和朋友的健康和情绪，为自身和他人的情绪问题（身、心）提供建议”的共情心理。
任务E（项目探究）：创新核心语言，内化主题意义
经历任务D之后，学生积累了一定语料和情绪处理方法，任务E是一个英语微项目活动：和搭档一起制作一张防御流感的宣传海报！
该项目活动包含了3个相互关联、循序渐进的子项目，对学生的探究能力要求逐步提升。教师在步骤一和步骤二中分别提出“他们应该准备什么东西”“假如他们发烧了，他们应该做些什么”，促使学生调查同学得了流感后的症状和情绪，以及需要用到的物品。学生总结预防冬季流感和远离糟糕情绪的建议，在步骤三中做成宣传海报，并在校园内宣传。将任务单与生活链接，把主题意义从“关心家人和朋友的身心健康”升华到“关心社会大事，关心人民健康，引导人们养成积极乐观的心态和建立良好的情绪管理方式”。
基于主题意义探究的“三单”之间相互融通，层层递进，引领学生在探究的过程中习得语言知识、提升学习技能和思维品质。
