□杭州市京都小学 张 茜

“你为什么喜欢折纸飞机？”

“因为我能让纸飞机自由自在地飞翔。”说完，小林神秘地拿出一个纸飞机放到我面前，然后飞快地跑回座位。

看着手中的纸飞机，以及上面的可爱字迹，我不禁露出微笑。

小林是个外向开朗的男孩，课间休息时，常能看见他拿出一张白纸，慢慢地对折，再对折，不一会，一只纸飞机便呈现在眼前。他折纸飞机的方式很简单，有时也会挑战一些高难度的折法，每每这时，学生们便会围到他身边，小林也非常乐于分享，因此很快便跟班上的学生们打成一片。对了，他还有一个昵称呢，叫“飞行家”。

可是，没有学生主动跟小林学习折纸飞机，小林也会邀请同学一起玩，但没有人愿意。

有一阵子，每到休息时间，学生们便三五成群地聚在一起唱歌。外向的小林这时显得异常腼腆，还是一个人玩纸飞机。

久而久之，小林和班上的其他学生形成一种默契，别人唱歌的时候，曾经受欢迎的“飞行家”默默地折着纸飞机。

我注意到小林的变化。按照马斯洛的需求层次理论，课余时间与同伴玩耍是小学阶段最重要的社交行为，没有人不渴望被他人接纳、认可与尊重。

一次音乐课学唱《大家来唱》，这是一首简单的二声部歌曲，学生们很快便学会了。小林却一直低着头，仿佛在回避什么。看着小林羞怯的表情，我决定找时间和他谈一谈。

在单独交谈中，小林慢慢吐露心声。他觉得自己的声音不好听，所以一直没有勇气唱歌，更不敢和同学一起唱歌，担心同学笑话自己的歌声。小林捏捏手中的纸飞机，显得苦恼、无助、气馁。

我耐心地疏导：“课间常能听见你的笑声，这样的声音是最放松、最自然的。现在你觉得自己唱歌的声音不好听，有可能是发声的方法不对。”

我为小林介绍男声的分类：男高音、男中音、男低音，以及它们的区别和特点。“就像我们折纸飞机一样，唱歌也是需要技巧的，你的声音很好听，但唱歌时挤压嗓子或一味喊叫会让声音变得生硬。”

小林看了一眼手中的纸飞机，若有所思地点点头。我与小林约定，音乐课后的休息时间帮他练声。我想，“飞行家”又要起航了。

我让小林选择一首自己熟悉的歌曲，让他试着跟随音乐轻声哼唱，以降低演唱的紧张感。在深入了解小林的乐感后，我设计了一系列与他的发声特点相契合的练习，引导他发现自己在歌唱上的独特之处。

经过阶段性的训练，小林找到了他的舒适音域。我从小林最自如的低音区着手，为他量身打造了一条通往歌唱舞台的路径。

起初，小林总是小心翼翼的，甚至都不敢张大嘴巴。在练习的过程中，我时常邀请其他学生一起参与，让小林重新感受到集体的温暖。

通过一段时间的努力，小林的声音逐渐从吃力、刺耳的“大白嗓”转为圆润、透亮、真假声结合的好声音。

声音质感提升之后，小林不再排斥唱歌，而是敢于用歌声表达内心的情感。

时间过得很快，一月一次的班级音乐会又要开始了。学生纷纷报上自己的表演曲目。在报名即将结束时，小林拿着一架纸飞机走上讲台，将它放在我的手掌上，“老师，这是我报名的曲目——《纸飞机》”。

这下，学生们炸开了锅。“小明这是要参加音乐会？”“我可从来没听他完整唱过一首歌。”“他的声音是怎样的？”……学生们纷纷猜测。

我知道，为了这次音乐会，小林私下练了很久。音乐会上，小林缓缓走上舞台，朝我投来略带紧张的眼神，我冲他轻轻点头，为他无声加油。

当小林演唱完毕，班级里有几秒的安静，继而爆发出热烈的掌声。小林将目光转向每一个鼓掌的同学，眼睛里闪烁着激动的光芒。

这段美好的经历也让我更深刻地体会到音乐教育的力量，它能够因个体发声特质而变奏出美妙的旋律。

后来的日子里，我总是能在校园里听到小林的歌声，有时候轻轻的，有时候高高的。在那欢快的歌声里，我仿佛看到了一只纸飞机在天空自由飞翔。

渐渐地，我又看见小林在人群中扎堆，甚至还看见他在教别人唱歌呢。后来，在合唱团的竞选中，小林还成功地拿下声部长一职。

至于我，现在拥有了一筐写满音符的纸飞机。