●教师要从单元整体教学设计的角度培养学生的核心素养。

——以人教版小学英语五年级上册第五单元为例

□宁波前湾新区海韵小学 叶倩瑶

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力”“思维品质反映核心素养的心智特征”。坚持以核心素养为导向，实施单元整体教学是确保核心素养落地的一项重要措施。因此，教师应突破课时教学设计，以单元为整体进行教学设计，遵循学生年龄段发展特点，合理编排教学内容，从而更好地在单元整体教学中培养学生的思维品质。

本文以人教版小学英语五年级上册第五单元第一篇对话为例，分析如何基于单元整体教学设计来提升学生的思维品质。

一、立足整体，结构化解读单元主题

主题是英语课程内容的六要素之一。本单元的学习主题是从“人与自我”出发，引导学生讨论家居陈设。想要学好本单元，学生应该对一些常见家具的英文名称，以及用来表示物体间相对位置关系的介词有一定的了解。只有预先了解，才能在对话中进行描述和讨论。

但本单元的重点目标不该局限于对常见家具摆设的英文介绍和对关系介词的运用。深入解析该单元文本，我们会发现，其真正的意图是通过谈论教材中人物家里的物品及其摆放，将知识延伸到学生的现实生活，讨论他们自己的居住环境。家是每个人最熟悉的场所，对此进行讨论可以激发学生的学习兴趣，更好地将所学知识活用。

二、整合主题，过程化分析教学实践

（一）教学设计，贯穿思维

本课以“我的卧室”为主题，教师可以采用交互式教学和情境教学法，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。同时，英语语言的整体运用，需要教师有效设计单元主题任务，创设学习语境，让学生在真实的语言交际中开展语篇学习。整个环节设计积极调动学生的原有知识储备，将旧知和新知相融合，巩固重点，夯实基础，并创设新的语境，丰富对话内容。

（二）教学实践，结合整体

单元教学设计要强调整体性。教师应以单元为整体，多维度解读教材，确定单元主题，理清教学脉络，提升学生整体性思维品质。因此，笔者在充分解读该单元主题情境图和各板块教学内容的基础上，结构化整合重点句型和词汇，凸显单元主题和课时关联性，并创设驱动性任务和表现性任务，促进学生的发散思维及问题意识的形成。

在进入正文对话环节前，笔者引用本单元的主题情境图导入主人公张鹏家客厅的摆设，并引出重点句型，让学生运用该重点句型反复练习。之后，笔者引导学生观察图片，延伸重点句型，加入对物品摆放位置的具体描述，复习方位介词，关注细节，拓展思维，有意识地学习重点句型。

笔者还以留白想象的形式对文本对话进行了创造性的改编，并设置了两个不同梯度的对话供学生自由选择。这一环节，笔者不但整合了本单元的重点句型和词汇，还联合其他单元的主题，合理串联多个单元的语篇和教学内容，让学生将家居陈设和个人的兴趣爱好以及常做的事情结合起来，提升学生的思维品质，也借此提高学生的情感交流能力。

（三）任务实施，拓展思维

在培养学生的思维品质时，教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，使学生获得积极的学习体验，从而成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者。

在本课的学习中，简单地描述常见家具摆设并不能达成新课标要求的教学目标。因此，笔者在教学时加入了表现性任务，让学生通过小组合作的方式设计一座房子中不同的房间布局和家具摆设，并相互介绍自己的生活空间等，在展示过程中，以个人汇报或小组对话的形式呈现设计理念及兴趣爱好等特征。

其中，创意设计房间以及邀请朋友参观都是以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习和生活密切相关的内容为主题，引导学生通过实践与探究，拓展和加深他们对自我的认知与体验，在团队合作中解决思维狭隘等问题，增强主动学习和创造的内驱力。