●对于中班幼儿，注重培养其语言表达能力和交流技巧至关重要。

□杭州市西湖区山水学前 教育集团（总园） 钱 皓

升入中班后，幼儿的语言理解和运用能力得到了提升，能够更为清晰地表达自己的想法和感受。然而，同一年龄段的幼儿在语言发展水平上也存在差异，尤其体现在语言的逻辑性和准确性上。以中班语言区活动为例，我观察到不少幼儿喜欢自己讲故事，但有的幼儿会“兜圈子”描述，有的幼儿则是“切段式”讲述……“怎么讲才能把故事讲得吸引人？”围绕这个问题，我思考研究了以下三种策略。

一、借画说话，一组画面可以多种复述

教师可以提供故事插图、挂图、故事盒子、故事骰子等材料，鼓励幼儿看画面用自己的语言完整复述故事内容。

一个幼儿从故事情节的角度，用自己的语言完整、有逻辑地陈述了故事内容，而另一个幼儿从故事角色的视角，以对话方式完整地演绎了同一故事内容。作为教师，我们应该支持幼儿个体在语言表达上的自由，看到每个人不同的叙述特点，从不同角度点评，认可幼儿，从而让他们感受到自主表达的乐趣。

比如嘟宝发现阅读区有一些被打乱的故事插图，于是他一边耐心地给图片“排队”，一边复述着相关故事。我听完故事后，鼓励嘟宝：“你把图片内容讲得长长的，就跟绘本里的故事一样有趣，真厉害！”此时，一旁的糯米表示自己也会，他一边摆弄角色卡片，一边通过角色对话的方式生动地讲完了故事，我也冲糯米竖起了大拇指。

二、以画表达，一个角色可以多种创编

教师应该鼓励幼儿发挥联想，挖掘故事角色的特征，画出角色卡片、背景图或自制小书，创编丰富的故事情节。

中班幼儿的模仿能力较强，优秀的绘本能激发幼儿的表达与创作欲望。一个幼儿用自己喜欢的方式描绘出自己身边人或事物的特征时，会激发更多的幼儿参与讨论。而不同幼儿对同一个故事角色会有不同的观察和理解，当幼儿们用较为复杂的语言来表达自己观察的对象时，一个个鲜活的故事就被创编出来，他们创编故事的能力也得到了提升，语言更为丰富、描述更加细致、表达的逻辑性更强了。

比如涵宝用五张白纸做了一本内容关于妈妈的可折叠拉伸小书，兴冲冲地给我介绍。我向涵宝推荐了经典绘本《我妈妈》，并鼓励她向绘本学习，增加更多关于妈妈的特征描绘，再说给大家听。涵宝接受了我的建议对内容进行了完善，还在放学前主动给大家讲了自编的故事《我妈妈》。几个幼儿回家后也模仿涵宝画了关于自己妈妈的小书，第二天带来幼儿园，在阅读区里相互分享自己创作的新版故事。

三、转画为话，一个童话可以多种解读

教师可以通过故事电视机、“故事大王”活动、亲子讲故事等方式，鼓励幼儿用自己的理解将童话故事转述给他人，凸显幼儿的智慧。

每个幼儿对童话故事有着自己独到的观察点和理解。教师在倾听、评价幼儿的语言表达时，应多关注幼儿的思维与解读，尊重个性化的想法，而不是强调与原版一模一样地背出来。

比如区域游戏时，恬恬和贝贝对《三只小猪》的故事情节产生了分歧。听了两人的对话，我邀请他们新编了《三只小猪》，并放入“故事电视机”。在之后的“故事大王”活动中，他们把新版的《三只小猪》讲给大家听，得到了大家的好评。

一个学期过去，我明显感觉到班级里讲故事的氛围变浓厚了，越来越多的幼儿敢说、乐说、“慧”说。通过形式多样的语言区活动，幼儿们的语言表达从词组到短句，再到长句和完整篇幅的故事，他们遣词用句的能力得到了提升，逻辑思维不断增强，想象力得到了充分发挥。作为教师，我们应该不断为幼儿创造自由、宽松的语言环境，鼓励幼儿勇敢表达与创新，并积极回应幼儿的表征表现，帮助其进一步拓展语言领域的学习经验。