□杭州市莫干山路小学 李 艳

“周瑜打黄盖——一个愿打，一个愿挨”，是《三国演义》里的苦肉计，可这一幕居然也发生在我们班的体育课上。

“李老师，不好啦，小智在体育课上打人啦。”刚一下课，班上就有学生过来告状。

正在批改作业的我只觉得晕头晕脑，小智平时除上课不怎么听讲、沟通和理解能力欠缺外，以我的了解一般不会动手打人。

经过初步调查，在课上，小智像着了魔似的，打了多名同学，有的学生被打得疼哭了。

我厉声问小智：“你这样做对吗？”

小智对他打同学的事只字不提，还眨着圆溜溜的眼睛说小凡也打他了。

我去找小凡，小凡低下头，小声地嘀咕着：“是小智非要跟着我，我不希望他跟着我，才……”小凡委屈得眼眶通红。

我陷入了困惑：小智一直跟在小凡后面，挨了揍还一直跟着，形成“一个愿打，一个愿挨”的怪圈，这是为什么呀？

我约小智到办公室聊聊。可是，无论我怎么问，小智却始终攥紧小拳头，缄口不言。

多年一线的班主任经验让我清楚地知道，处理此类事情得先解决情绪，再解决问题。我微笑着说：“小智，你能帮李老师一个忙吗？”

小智抬起头，不可思议地望着我。

在小智帮我干完活，准备离开时，我递给小智一颗糖，诚恳地说：“小智，刚刚你可真帮我大忙了呢。李老师腰不好，要不是你，我还得跑一趟，腰恐怕就要痛得断了。请你吃糖哦。”

小智不敢相信地接过糖，眼神终于与我接触，闪烁着一丝喜悦。

“小智，李老师知道，你一定不是一个坏小孩儿，体育课上你打同学是不是有什么原因？”

“我，我……他们，他们不跟我玩……”小智支支吾吾地答道，泪水涌出，万分委屈。

“大家不愿意和你一起玩捉鱼游戏，你很伤心，觉得大家都不喜欢你。对吗？”小智点点头。

“你很生气，当时并不知道自己失去控制了，其实你也不愿意的。对吗？”我拍拍小智的肩膀，表示对他的理解。

小智瞪大了眼睛，眼神柔和了许多，随后大声地哭了出来。

等他哭得差不多了，我安抚小智：“你是一个看重朋友的孩子，我们一定能找到比打人更好的办法。”

小智停止了哭泣。接下来，我想解决那件诡异的“愿挨”事件。

“你跟小凡之间是怎么一回事呢？你真的愿意被小凡揍吗？”小智点头又摇头，跟之前一样，他自己都不太明白为什么会这样做。

“他会，会……会跟我追着玩……”小智慢慢说道。

我惊愕了：小智居然会用挨揍的方式去换取一段他心中的“友谊”。

我不禁开始心疼起小智，他虽然在学习方面有点吃力，上课爱睡觉，但他还是一个孩子，有交友的需求，渴望被关注。毕竟在家里是全家的“中心”，体育课玩游戏这种“天时地利”，自然会激发他“求关注”的渴望。这种落差，他怎么受得了呢？就因为学习不好，朋友也不配有吗？

因此，挫败感和无力感驱使小智走向了另一个极端。我也要担负一定的责任。平时在课堂上，我应该多为他树立正面的形象，让他找到价值感和归属感。

“李老师懂了，你虽然害怕挨打，但是更害怕没有朋友。今后我们一起努力，你一定会交到很多好朋友的。”

小智破涕为笑，笑得很舒展，被人理解是世界上最幸福的事情。我也笑了，感谢小智让我知道我从前教育的不足，通过外在的行为表现去探求学生内在的渴望，才能真正解决学生的问题。

此次打人事件就此水落石出，但后续的班级教育不可少，否则只是治标不治本。“打人是不对的，你看小凡承认自己的错误了，我们是不是应该也要勇敢一点呢？”在我的引导下，“我会交朋友”主题班会开课了。在班会课上，小智向被打的那几名同学道歉了。

我带着学生们读《坏脾气的格拉夫》，绘本里的格拉夫脾气粗暴，郁郁寡欢，没有任何朋友。但他还是帮助了小兔子，小兔子送给他一颗小星星，小星星照亮了格拉夫的心。

学生们踊跃发言，他们明白了，要交到好朋友，让自己更有价值，最重要的是乐于助人。这节课小智听得格外认真，眼睛一直亮亮的。或许，“被接纳”就是属于小智的那颗小星星。