□平湖市全塘中心小学 陈雪红

今年的一年级学生，真是精力旺盛，让人抓狂。

坐校车，学生抓着上面的扶手杠，玩起荡秋千。

刚下课，几个学生在走廊上玩抓人游戏，像火箭一样发射出去，来不及刹车，一头撞在柱子上，额头瞬间冒出一个大包，被我急忙送去医务室验伤。

一个男生摔倒在地，旁边的几个看见，相视一笑，不约而同地扑到他身上，一个叠一个，有说有笑，压在最底下的学生也是咯咯咯地笑个不停。

上厕所，学生一窝蜂往里挤，进去后久久不出来，竟在这么小的空间里玩，出来的时候把门都挤破了。

……

学生们玩得乐此不疲，可在教师眼里，这一点都不好玩，分明是一根根导火索，万一出了事，后果很严重。

我每天都忙于处理这些事，与学生们约法三章，对违反者“严加惩处”，可他们贪玩惹祸的迹象却丝毫不见好转。

我忍不住在心里抱怨：哎，孩子就是孩子，就知道玩，要是他们不玩该多好。

除了抱怨，我还真没想过玩对于学生的意义。可是，当我阅读了《正面管教》一书后，彻底改变了对玩的偏见。《赞赏孩子的玩耍能力》一章中写道：“游戏是人在这一阶段中最纯洁的、最神圣的活动……游戏给人快乐、自由、满足、内部和外部的平静以及整个世界的安宁。它具有一切善的来源。”

读着读着，我明白了，学生们给我造成的很多麻烦，是一种甜蜜的负担。

我联想到自己无忧无虑的童年，不禁感叹：一个沉浸在游戏中的儿童，不正是生活中最美丽的风景吗？

既然玩是人类共有的天性，而不加约束地玩又会导致混乱，那么为何不引导学生玩得有法、有序呢？

正当我思前想后时，科学教师跟我抱怨：“周末让学生回家种植大蒜，观察大蒜的生长情况，结果认真去做的寥寥无几……”

有了，何不在教室走廊外种上一些大蒜呢？学生平时在学校就可以照料。说干就干。于是，我宣布，我们要举行种蒜比赛——“蒜你赢”。学生们激动得拍手叫好。

借着班队课的时间，我们分好小组，来到花坛边，开始剥蒜、种蒜，看看哪个小组做得最好。

不料，“惨案”又上演了。有些“捣蛋分子”嚷嚷不停：“你多了，我少了。”“你应该听我的。”“我就要抢你的盆子。”待到往盆里插蒜时，那更是不甘示弱，几双手同时往一个盆里塞，可怜的泥土都被掀出盆，有个小组甚至举行了一场扔泥巴大赛……这闹哄哄的场面让我真是“一个头，两个大”，刚解决了这边，那边又有了情况……

总算把蒜都种下去了，我发现，有几个小组全程井然有序，组员之间不争不抢，分工合作，早早完成了种植任务。

回到教室后，我先邀请有争吵的小组分享种蒜的体验。不出所料，他们都回答“感觉好累好难，一点也不有趣”。

接着，我邀请有秩序的小组上台分享。一个文文静静的小男生说：“感觉挺轻松、挺开心的。”更有一个老师的贴心“小棉袄”说：“因为我们组都是分工的，效率当然就高了。”

这说出了我的心声。于是，我借此机会，引入人际交往概念——和谐、礼让、合作。我告诉学生，玩的时候要掌握度，遵守规则，互帮互助，才能玩得更轻松、更开心。

学生们都很认同。就是在这一刻，我忽然明白，其实玩不仅仅是学生的天性，更是他们认识和改变这个世界的方式。儿童的知识大部分是从玩耍中获得的，这正是我们所提倡的“玩中学”。教师只要注意引导，把握好尺寸，定能发挥游戏在儿童发展中的助力作用。