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□本报记者 刘丹丹

“我们现在做的是这只‘怪兽’当小宝宝时候的样子。”在杭州市万家星城幼儿园泥好玩场馆中，来自大二班、大三班和中二班的3名幼儿组成一个团队，正在制作泥塑作品，其灵感来源是他们在《山海经》中看到的“神奇怪兽”。

像泥好玩这样的场馆，该园共有7个，其余6个分别为：布落格、沥粉派、针和线、木玩家、印象城和纸挥家。这些看似让人摸不着头脑的名字都是幼儿们命名的，细读来充满童趣又格外贴切。这7个场馆合称为“玩·美”馆，是该园践行“玩·美”课程的重要载体。

“美，不仅是一种审美能力，还能帮助儿童身心和谐发展。”副园长陆慧慧认为，“玩·美”课程的目标是“以玩激趣，以美育人”，在“可玩、好玩”的场馆中，为幼儿提供适合的材料和工具，让幼儿在做中玩、在做中学。经过10余年的演变，“玩·美”课程的载体从以美术为主要教学方式的工坊，逐渐演变为融合多种材料、多学科知识和不断激发幼儿创造力的场馆。

走进这所幼儿园，每一处角落都有幼儿动手做的痕迹。陆慧慧介绍，2015年，《“玩·美”馆：基于师生共同成长的文化载体建构的行动研究》被立项为浙江省教育科学规划课题。以此为基础，该园开设出包括编织、建构、音乐等内容的18个场馆。

“场馆不是越多越好，材料选择要有目的。”经过思考，教师团队达成了共识：要精选场馆。经过幼儿投票、馆长竞聘、专家论证等，该园对原先的18个场馆进行遴选、撤并，最终保留了7个场馆。“场馆中的材料首先是幼儿生活中的、易得的。”陆慧慧说，经过10余年的实践和探索，如今该园许多教师都成了“材料运用专家”。比如，布落格中用到最多的材料是牛仔布，因其颜色、薄厚、软硬等属性不同，可有多种形态的变化，适合幼儿创作。

在每一个场馆进门处都有一个“订单箱”。陆慧慧介绍，每个班级的教师和幼儿都可以根据需求向相应的场馆“下订单”，比如：小六班的“娃娃家”需要一个抱枕，这则需求以图文并茂的形式出现在针和线馆的订单箱后，该场馆的幼儿就会“接单”，在馆长教师的指导下完成“订单”。此外，不同场馆还可以联通，合作完成“订单”。

如何让幼儿的兴趣不会随着作品的完成而终止？这是陆慧慧一直在思考的问题。她发现，幼儿的作品不仅被看到了，还产生了实用价值，由内而外生发出的成就感是最强的。从最初教师提出问题，到如今幼儿提出问题、制订计划、自主探究，正是“玩·美”课程蕴含的儿童本位观念落地生根的体现。

“玩·美”课程如同一把钥匙，不仅打开了美育的大门，还破解了教师专业成长难题。7个场馆的馆长由该园教师竞聘上岗，一周三次的场馆活动，为教师提供了丰富的课程故事，成为教师科研的源头活水。“玩·美”课程入选浙江省第二届幼儿园精品课程，《“玩·美”馆：幼儿园基于课程与空间联动的创客启蒙教育新探索》获浙江省教师教育规划课题优秀成果奖二等奖，《五联·四式：“玩·美”馆联动新样态的建构与实施研究》获杭州市2020年教育科研优秀成果奖……累累硕果的背后是，十几年如一日深耕“玩·美”课程的探索之路。下一步，该园将对馆长队伍进行梯队建设，不断提升师幼互动的质量。