□本报记者 刘丹丹

记者：关于幼小衔接的错误观念有哪些？如何正确看待幼小衔接？

虞莉莉：对幼小衔接的错误理解有四点：认为幼小衔接是幼儿园教育和小学教育之间存在的一个独立阶段，需要通过专门的“幼小衔接班”来完成；把幼小衔接等同于入学前的知识准备，造成家长过分重视小学知识的超前学习；认为幼小衔接的主要责任在幼儿园，幼小衔接时间段主要局限于大班下学期，造成幼小衔接多为幼儿园主动向小学开展单向衔接；认为幼小衔接中，小学的责任只是坚持“零起点教学”，把学习成绩作为评价学生的唯一标准，忽视学生原有的经验与个体差异，造成新生入学后的不适应和焦虑。

科学的幼小衔接是基于儿童发展为本的幼儿园与小学的双向衔接。幼儿园要增强长程衔接的意识，做好入学准备教育，促进幼儿身心全面和谐发展，为入学做好基本素质准备，为终身发展奠定良好基础，尤其大班下学期要有针对性地帮助幼儿做好生活、社会和学习等多方面的准备，让幼儿建立对小学生活的积极期待和向往。帮助新生顺利适应小学生活是小学一年级的重要教育任务。要积极实施小学入学适应教育，将入学适应教育纳入一年级教育教学计划，合理安排内容梯度，减缓教学进度，推进教育教学方式与幼儿园教育相衔接，帮助学生实现平稳过渡。

记者：为什么要做科学的幼小衔接？

虞莉莉：破解——久治不愈的社会顽疾。

从幼儿园进入小学，学生面临各方面的变化，由此带来了生理、心理、社会和学习等方面的适应性挑战。同时，由于学业压力下移到幼儿园和小学，造成家长焦虑声音此起彼伏、孩子担忧心理比比皆是、教师抱怨行为屡见不鲜、校园衔接意识势单力薄等社会顽疾“久治不愈”。扎实做好幼小科学衔接是破解问题的一剂良方。

积蕴——未来持续的发展能力。

近年来，国家层面接连出台幼小衔接专项文件，标志着幼小衔接作为现代基础教育变革的一项重要议题，被正式纳入国家政策视野。幼小衔接是儿童适应社会和未来教育的关键环节。从孩子长远发展、终身发展的视角看，幼小衔接教育变革的核心目标是达成“尊重儿童，积蕴其可持续发展能力”，为儿童入小学乃至后续教育的高质量发展夯实根基。

突破——浅层简单的衔接形式。

以往的幼小衔接往往侧重于“形式衔接”，在幼儿园与小学双向衔接方面，互动合作还停留在较为浅层的外部活动形式上，还未达到课程与教学层面的深度衔接。因此，我们要研究如何尊重儿童发展的连续性和阶段性，以课程为载体推进幼小衔接，从简单关注行为改变的形式衔接走向实质的课程衔接。

记者：幼儿园、小学、区域教育部门该如何做好幼小衔接工作？

虞莉莉：建立共识，坚持儿童立场。将儿童的成长看成一个具有阶段性、整体性、可持续发展的连续体，建立以儿童为中心的双向衔接共识。明确儿童的立场，赋予和尊重儿童在幼小衔接中的主体性，明晰儿童发展的需要。遵循儿童发展的连续性特征，以促进学生健康快乐成长为宗旨，以提供适合学生的课程为关键，以核心素养衔接、课程内容衔接和学习方式衔接为抓手，注重从形式衔接走向实质衔接，从而让小学通过实际行动缓解和消除幼小断层。

共建共享，加强双向衔接。要让幼小教师落实双向衔接，促进儿童平稳过渡，建立健全校园联合共建机制，如双向反馈、互访共研、课程衔接、资源库建设等。

统筹规划，形成衔接生态。教育行政部门、教研部门从区域层面进行科学规划、系统研究、有序推进。同时探究“三位一体”的良好生态育人环境，家、校、园不可缺位。搭建幼小家长合作的信息共享平台，让家长了解孩子在校、在园的行为表现，也让两个学段的教师理解孩子行为背后的意义，最终为孩子做好全程全面的入学准备和入学适应。