●思辨性阅读对于提高学生的思维品质具有重要作用。
□海宁市硖石小学 张玲燕
《义务教育语文课程标准（2022年版）》新增了一项“思维能力”，并在“发展型学习任务群”中特意安排了“思辨性阅读与表达”。这对于促进学生的思辨能力，养成理性的思维方式和对问题的反思能力，提高学生的思维品质具有重要作用。因此，“培养学生从阅读中思辨，养成批判性思维”不仅是当前课程标准下一个十分重要的理念，也应该成为广大教师的自觉行动。
一、语文阅读教学现状透视
（一）重“知识流量”，轻“思维流量”
课堂教学中，教师往往将大量时间花在某个知识点的讲解上，对学生能从文本中获得、从讨论中习得的知识点进行重复强调、反复深化，而没有让学生透过文本表征挖掘更加深层的知识信息，轻视了对学生高阶思维的培养，使学生的阅读能力发展受到限制。
（二）重“形式实践”，轻“思维实践”
很多时候，我们会看到“四人面对面，交头接耳”的合作学习形式，表面上看是小组成员聚在一起，围绕教学要求进行热烈讨论，但事实上，不少边缘学生不讨论、不发言，小组汇报时，这些学生也选择躲避。难以想象，始终以躲避姿态面对课堂合作学习的学生，其语文能力的发展会走向何处。
（三）重“表面认知”，轻“思维深度”
当前课程标准强调了学生的主体地位，也要求教师开展个性化的教学，以彰显学生的个性，从而不断强化其思维能力和学习成效。因此，在课堂上，教师常常运用圈画批注、勾画关键词的方法组织学生思考。然而，这些方法只是停留在浅层次的操作方法上。学生缺乏必要的阅读经验，无法与文本产生共鸣，不善于思考，影响了思维能力的发展。
二、思辨性阅读的基本内涵及核心理念
所谓“思辨”，就是慎思、明辨。笔者认为，思辨性阅读是指在阅读教学中融入思辨，让学生与文本、作者、同伴、教师发生激烈的思维碰撞，从而发展高阶思维，帮助学生提升语文核心素养。
为了有效开展思辨性阅读，教师在教学过程中应设计质疑、探究、绘图等能体现思辨性、关联性、综合性的学习活动，引导学生独立思考、深入理解，并提出具有逻辑性的、批判性的问题，帮助学生实现从知识向能力、从能力向素养的转化。
三、思辨性阅读的教学策略
（一）聚合主问题，培养学生思维敏捷性
课堂上，教师可以在大问题背景下展开教学，提出一个主问题，通过聚合主问题，布置学习任务，引发学生思考、讨论，从而完成深度学习，培养学生思维敏捷性。
1.扣住题眼“聚”主问题
题目的背后深藏着文本的主旨，窥透它，才能产生科学的教学思路。教师抓住题目中能引起学生讨论的字词成为学习的主题，就能引发一连串问题，带领学生完成和文本、作者的对话过程。
2.整体感知“聚”主问题
在课堂教学开始，教师指导学生概览全文后，针对学生的初步质疑，在文本内涵的基础上进行科学提炼，形成一个导读的主问题。由于主问题具有概括性、深刻性、复杂性等特点，且在文中很难找到现成的答案，需要学生在课堂上积极、深入地探究，然后通过思辨、总结得出完善的结论，以此培养学生思维敏捷性。
3.动态教学“聚”主问题
有些课文从内容的理解、主旨的提升上，跳跃性比较大，往往第一次建立的主题无法触及文本的要旨，只能在动态教学中掀起第二轮学习高潮，在师生的共同讨论中建立起二级主题，形成课堂教学的主问题。
（二）融合思辨点，历练学生思维准确性
教师通过挖掘教材中的思辨点，在阅读中引导学生发现这些思辨点进行探究，并结合教材不同体裁内容，构建思辨阅读群，历练学生思维准确性。
1.“融”文学类文本“辨点”
文学类文本的思辨性阅读，侧重对一些“特殊词语”和“特殊句子”的品味与辨析，对作品的主旨、价值、写作意图、人物形象等进行思辨，从而构建“主流价值观思考”的思辨性阅读模式。
2.“融”说理类故事“辨点”
说理类故事包括中华智慧故事、科学故事、哲人故事、寓言故事、成语故事等，重点学习道理和思维方法，培养学生清晰地表达自己的观点、全面深刻地思考问题，由此构建“情境演绎，角色模拟”的思辨性阅读模式。
3.“融”论证类文本“辨点”
论证类文本的思辨性阅读，侧重引导学生对文章的观点、论据、论证、推理、质疑、结构等进行思辨，构建“段落逻辑推导”的思辨性阅读模式。
（三）整合图示题，提升学生思维逻辑性
课堂上，教师可以整合作业本上的图示题展开思辨，或者引导学生仔细读文本，自己绘制直观形象的思维导图，与特定的文本建立联系，从而有效发挥其功能，提升学生思维逻辑性。
1.“整”情节图，优化阅读思路
情节图为梳理文本线索提供了支架，并能使学生发挥主观能动性，使思维走向更高水平。课堂上，整合作业本中的情节发展图，引导学生梳理故事情节，厘清线索，优化阅读思路。
2.“整”结构图，展开深度探究
图示题中还有一种结构图，关注典型的段式和特别的谋篇布局，引导学生把眼光逐渐转移到作者为什么要这样写。教师可以让学生把作者的写法记录下来，沿着作者的思维路径去探寻写作的真谛，加深印象，为内化成自己的语言打好基础。
3.“整”观点图，表达丰富个性
学生思考问题的视角不同，提出问题后寻找解决方案的过程自然会呈现多元化的样态。引导学生借助观点图，将已有的文本知识转化为多元评价，帮助学生展开深层次阅读，表达个性化观点，推动思辨性思维发展。
