□池沙洲
前段时间，邯郸三名初中生霸凌同学伤害致死案件引起全社会广泛关注。大多数的讨论都聚焦在刑事追责的年龄问题上，但我还是想将关注点回到霸凌问题本身。
在我的印象中，2012年修正未成年人保护法的时候，霸凌现象曾经成为社会舆论的热点问题之一，各级各类学校纷纷组织开展反霸凌宣传活动。但并不是说，经过这场宣传，霸凌就从此销声匿迹了。
近期全国发生的多起霸凌事件表明，正是当我们在忽略它的存在时，罗翔教授常说的“幽暗人性”不断积聚能量，不时给人们对象牙塔的完美印象带来重创。对此，我有几个观点和大家分享：
第一，校园霸凌现象自古有之，中外皆然。
也许是受了日韩影视作品的影响，很多人常有一种错觉：日韩是校园霸凌的重灾区。但我作为一个多年的影迷，可以负责任地说，其实世界各国都有表现校园霸凌的影视作品。
第二，霸凌不仅存在于菁菁校园，也存在于其他组织和单位中；不仅未成年人中有，在成年人的群体中，也是不分年龄，无时不在的。
人是自然属性和社会属性的统一体，虽然人用脑前额叶控制着行为，让自己尽量符合社会属性，但不要忘了，人的躯壳寄居的还是自然属性（动物）。大脑未发育完全或受损，仍有可能导致人实施不理性的行为，对他人造成伤害。
第三，很多霸凌现象有隐秘性和长期性，但它的起点很可能具有偶发性。这一点不太受到关注，我可以用一个实例来说明。
多年以前，我去拜访一位朋友，在朋友家小区楼下的空地上等待。空地上堆放着一些建筑垃圾，不一会儿，成了几个10岁左右男孩玩耍的天堂。
起初我看见两个男孩在打闹嬉戏，你扔我一颗石子，我还你一片碎瓦。这在大人眼里本来是稀松平常的事，两个男孩能互相控制分寸，玩得不亦乐乎，直到第三个男孩的加入。
第三个男孩加入哪一方完全是随机的选择，但只要他加入任何一方，实力的天平迅即发生倾斜，从原来的1∶1变成了2∶1。
而此时对于弱势一方来说，压力增加了一倍，但依照传统兵法：主兵半于客兵之时，主兵仍有可胜之理。因此，三个男孩还是玩得很开心。
为了改变不利局面，弱势男孩下手比原先狠了一些，而另两个男孩受到重击，复仇的心态也更重了，游戏的刺激程度不断上升。
雪上加霜的事情发生了，那就是第四个男孩的加入。
一般情况下，第四个男孩的选择不会像第三个男孩那么随机。他是来玩的，是来跟他们一起开心的，不是来自讨没趣、承受失败的。因此，经过短暂的审时度势，男孩很自然地加入了明显取得上风的阵营。
就像在面积广大的平原上凭空形成的一场龙卷风，就在短短的十几分钟内，局势发生了惊人的变化。
一个男孩处于绝对弱势，疲于应付，痛苦不堪；而对方阵营丝毫不见收手的迹象，有的男孩嘴里开始骂骂咧咧，细数对方的过错为攻击寻找理由，最初的游戏行为变成了惩戒甚至是处刑。
此时，标准的霸凌已经形成。绝对强势一方的三个男孩愈战愈勇，锐不可当，爽到飞起。我想，他们的内心也许会飘过一丝恐惧、歉疚、懈怠，但因为“羊群效应”，无法摆脱与“战友”并肩“战斗”的这种状态，而选择逃避进一步思考，享受“胜利”带来的短暂快感。
东野圭吾在小说《恶意》中说：在霸凌的场景中，一个人要么是受害者，要么是加害者，谁也不能独善其身，而且这种关系会影响成年后的人生。
因此，霸凌者的爽感是假象，它的本质也是痛苦。
此时，在一旁不作为的我，也不能独善其身。虽然我与这四个男孩素不相识，不具备特定的责任和义务关系，但是孟子所说的“本心”仍然驱策着我，让我走入“暴风眼”中，去制止这场可能导致严重危害的“游戏”。
在我的大声呵斥中，四个男孩都停手了，身心都表现出一种解脱。
我也不明白为什么，我对弱势男孩的呵斥特别严厉。我问道：“遇到这种情况，你应该怎么办？”
东野圭吾在他的另一部小说《彷徨之刃》中，提到了斯德哥尔摩综合征，它指的是受害者对加害者产生情感认同、强者崇拜和极端服从。
在杭州市莫干山路小学教师李艳的一篇教育叙事案例文章中，作者发现一个学生“居然会用‘挨揍’的形式去换取一段他心中的‘友谊’”，这种心理模式与这种心理疾病高度相似。
在该案例中，李艳通过一句“你虽然害怕挨打，但是更害怕没有朋友，对吗？”点醒了梦中人。
回到当年的情景，那个男孩始终没有回答出我的奇怪问题。也许我是太紧张了，这时才发现身边还有其他旁观的人。
“你为什么不跑呀？”一个小女孩听懂了我的问题，大声对那个男孩喊道。
今天，仍有不少50后、60后的前辈叹惋：现在的男孩都不会打架了，下一代要失去“狼性”了，云云。我个人极度讨厌这种论调。
每年的消防救援、禁毒打击行动中牺牲的90后、00后年轻人，还有2020年5月在与越线外军的冲突中牺牲的四位青年烈士，他们都可以回答这个问题：我们民族的未来还有没有血性？
无论是铁血、柔情，还是理性，它们都应该有一个至当的位置发挥作用。校园霸凌的本质就是一种角色的错乱，用暴力取代温情来维系人的关系，它的终止需要成年人的介入和引导。否则，如放任不管，按照热力学第二定律，熵值一定会不断增加，直至酿成无法挽回的悲剧。
而能够造成熵减的宝贵因素是人。因此，需要广大教师认识其存在、追索其机制、发现其端倪、找准其时机，及时地将它掐灭在萌芽状态。
