□杭州市余杭区教育发展研究学院 翁逸蓉

学校作为校本研修发生的场所，理应立足教师的实践情境（S），不断改进教师专业活动的常规（C），培育符合学校与教师长远发展的研修特色（T），创设基于合作的学习共同体（T）。合作是教师专业素养的重要内容。杭州市余杭区内各学校充分发挥教研组（备课组）、年级组和各中层职能部门等传统建制组织的研修潜能，开发课题组、俱乐部、工作室、沙龙活动等非建制组织，丰富校本研修的形式与途径，倡导基于教师实践、困惑和需求的多类型研修项目，倡导具有实践性的、情境化的经验积累与反思，不断改进教师的教育教学行为，实现教师高质量专业化发展。

开拓研修方式新样态

校本研修方式的选择决定着教师研修的成效。SCTT校本研修样式有着开放、包容的框架，不同的学校可以依据自身发展需求设定不同类型的研修方式，并围绕“常规研修”与“特色研修”两大要素，不断提升学校教师研修能力的实操性，发挥教研组集体备课的实效性，体现说课、磨课和评课的重要性。余杭区仓前云溪幼儿园开展“三式”研修项目，包括浸润式专业阅读——推荐好书和阅读分享，卷入式磨课赛课——以赛促教和以教促研，引领式互动交流——专家讲座和学区展示，常态化推进教师专业能力的提升。余杭区闲林和睦小学打造“基于团队力量的常规教学”研修项目，打造“按需分层、按层施训、按训排类、按类评价”的教师分层分类培育策略，通过构建“新锐营”“精锐营”和“名师营”等不同层级的研修团队，开展特色化、创新化的梯队式研修模式，做到校本研修全员参与、分层实施。

追求常规活动高品质

校本研修旨在为教师专业学习创设良好的环境，它不能脱离教师日常专业活动，尤其是课程与教学方面的常规活动。区内各学校围绕专业阅读、集体备课、公开课展示、听课评课、专业文本五大常规开展活动，将教育教学的反思、优化与校本研修深度融合，以此推动教师基于实践情境的专业发展。余杭区未来科技城海创小学聚焦“团建式阅读，助力课堂观察”展开专业阅读活动，让教师学习课堂观察理念，掌握课堂观察方法，逐步提升教师课堂观察能力。余杭区良渚古墩路小学围绕“四次备课，协作生长”集体备课深入开展研修，借助专业合作，通过“一备理念教研教材、二研学法优作业、三明学情调个案、四撰反思优教案”，切实提升教师教学设计和实施能力。

探寻特色培育新举措

校本特色培育研修，是学校教师专业学习的“升级版”，具有良好的自我诊断、良好的自我创造、良好的自我适应等特征，也是校本研修走向学习共同体的必然选择。区内各学校在建立、关注和改进教师日常专业活动的基础上，积极引入“特色培育”校本研修模式，发展并完善符合学校和教师发展的研修特色，并将其沉淀为学校日常专业活动的“常规”，促进学校校本研修的个性化、专业化发展。余杭区仓前云帆幼儿园聚焦“‘九十九种想象’课程开发和实施”培育特色研修样式，鼓励教师学习地域资源调查、SWOT分析、课程理论、儿童心理学、马赛克方法，并在专家引领、教学展示等活动中体悟研究思维，提高教学技能和观察解读能力。杭州市瓶窑中学围绕“校际联盟：助力联盟学校共生长”培育特色研修样式，坚持“优势互补、长期合作、共同提高、联动发展”的原则，发挥各联盟学校的特色和优势，整合校本研修资源，积极推进跨校教研及教学交流活动，切实提高学校教育教学质量。

实践表明，SCTT样式从教师学习的内容、方式和影响因素出发，基于中小学幼儿园实践情境的定位，通过常规活动的组织和特色研修的培育，推动学校学习共同体的建设和发展，开拓了可行且有效的教师专业成长路径。

SCTT样式有效推动了学校特色建设和教师科研能力提升，近3年区域内共有69项相关课题在省市立项，仓前中学《以学思案为载体，提升教师教学设计能力》获评2022年浙江省中小学校本研修百项精品项目，良渚古墩路小学、瓶窑镇第一幼儿园、绿城育华亲亲学校、大禹小学等多所学校相关项目获评杭州市中小学、幼儿园校本研修精品项目。