20年来，杭州市余杭区教育局着力突破“要我做”到“我要做”的教师发展难点，全域推进校本研修SCTT样式，大力激发教师发展源动力和内生力，构建起“实践—反思”取向的区域校本研修新样态，真正解决了研修资源不均衡、研修力量分散的问题，一定程度上实现了教育共富。

校本研修，关键在变“要我做”为“我要做”

□杭州市余杭区教育局局长 徐伟龙

全面加强“三支队伍”建设，培育和发展新质生产力，关键在教育。高质量教育体系建设需要一支高素质专业化的教师队伍。20年来，杭州市余杭区始终密切关注课改中的“教师”元素，坚持将校本研修作为学校发展的重中之重，树立“人才是第一资源”理念，加大资金投入，着力突破“要我做”到“我要做”的教师发展难点，全域推进校本研修SCTT样式，大力激发教师发展源动力和内生力，构建起“实践—反思”取向的区域校本研修新样态。

创新机制：建立研修支持网络

提供多样化研修内容和形式，满足教师个性化研修需求，是校本研修落地生根的前提。余杭区全域统筹，制定区域校本研修行动纲领。基于个体视角组建同伴研修队伍，基于群体视角组建建制组和非建制组队伍，基于学校整体视角组建校级研修队伍，三支研修队伍的交叉融合、多维互动，盘活了区域研修资源，打通学科、学段、学校之间的通道。实行“校—片—区”三级研修联动机制，积极培育研修主持人核心团队，从“校”上落实、完善研修常规，从“片”上聚焦、突破研修难点，从“区”上沉淀、推广优秀研修经验，为教师专业成长建立互通共享、多元联动、点面协同的校本研修支持系统。

优化路径：唤醒教师研修源动力

认知行为理论认为，人的认识是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。因此，着眼教师专业实践中的痛点、痒点、堵点设计研修项目，倡导实践的、情境化的经验积累与反思，是推动教师专业发展的关键一环。余杭区制定“一校五常规，一校一特色”校本研修策略，学校有序开展“专业阅读、集体备课、公开课展示、听课评课、文本表达”五大常规研修活动，将培训、教研与科研贯通，同时基于常规培育研修特色，催生了学思案、主题海报、教育日志、项目式教学等本土化个性化主题研修项目，引领教师从“教书匠”向“反思性实践家”转型。

余杭区坚持构建“实践—反思”取向校本研修格局，拓展“引领型、自我型、常规型、合作型、平台型和研究型”六大类研修形式，形成“问题、需求聚焦—研修设计—行动落实—反思总结”四步循环研修路径，使校本研修由“报告厅”转向“教育现场”，在教学改革中培育学校自我诊断、自我创造和自我适应能力，实现教师进阶式个性化培养。

强化保障：制定研修管理策略

校本研修功在不舍、重在坚持、利在千秋。如何推动研修稳步向前？余杭区重点做好校本研修目标、过程、评价管理工作。以各校“校本研修三年规划”“学年项目计划书”为载体落实目标管理，定期举行“研修开放日”活动，开展“推门研修”，深化过程管理，坚持发展性评价原则，引入表现性评价技术，注重小数值评价、分散评价，优化评价管理。

余杭区立足教师发展需求，统筹资源调配，加大资金投入，建立校片区协同的研修生态，实现了校本研修从“学术报告厅”到“教育现场”，从“单打独斗”到“协同发展”、从“要我做”到“我要做”的三大转型，全面优化了区域校本研修生态圈。

余杭区的校本研修实践探索历经20年，形成了系列成果，从理论和实践层面丰富了浙江校本研修样式。余杭区曾多次在全国范围开展校本研修经验分享，辐射带动了全国各地区域校本研修改革。全国中小学教师校本培训中心原主任潘海燕盛赞“校本培训在中国，探索行动在湖北，成功经验在浙江，浙江模式在杭州，典型案例在余杭”。近年《区域校本研修SCTT样式的实践研究》立项为浙江省教师教育重点规划课题，并获省优秀成果一等奖；2023年《校本研修SCTT样式：从“学术报告厅”转向“教育现场”》一书出版，校本研修SCTT样式的影响进一步扩大。