□宁波高新区实验学校 陆青春

部编版语文教材设计了《我爱阅读》《快乐读书吧》《和大人一起读》等栏目，将整本书阅读提上议事日程；我则设计了推荐导读课、过程指导课和成果分享课三种课型，让学生爱读、会读、深读整本书，进而提升语文核心素养。

一、推荐导读课：点燃兴趣，形成阅读期待

开启一本书的阅读，我先用最简短的语言，进行背景揭秘、重点剧透、名家推荐，烘托阅读气氛，吊足学生胃口。

随后，借助“四读法”，即读封面、读序言、读目录、读插图，帮助学生学会快速了解图书的基本特点和相关信息。

直接让学生阅读整本书，一些学习意识相对薄弱的学生会产生退缩心理。因此，有必要指导学生制订合理的阅读计划。

我让学生自己估算一下，读一页需要花多少时间，再根据整本书一共有多少页来确定每天的阅读任务。计划表粘贴在书桌上，学生每天及时记录。

我在钉钉群里发起打卡（拍照和录视频），邀请家长一起监督，每周一次由我在群里总结情况，表扬先进。

二、过程指导课：广用方法，助力深入阅读

整本书阅读有点像跑马拉松，需要不断补充能量、加油助威；又有点像丛林探险，需要不断改进方案、调整方向。过程指导课用于辅助学生的阅读，根据不同情况，可以上一节，也可以上多节；可以上几分钟，也可以上一课时。

我根据学生的阅读兴趣和水平布置不同的任务，让阅读进度较快的学生设计问题，借助阅读单，边读边思考。

阅读方法各年段也不相同：中段大声朗读、编排游戏、复述故事；高段分章节讨论，创设若干个小主题，由教师带领品味书中的语言、人物、哲理。

语文教材上有阅读方法的指导，比如预测、提问、画图等，我也曾指导学生采用精读、速读、略读等方法，这些全都可以让学生活用到整本书阅读中。

学生可在空白处批注，表达想法；也可在难懂的地方做标记，过后向教师或同学请教。

三、成果分享课：碰撞思维，感受阅读价值

成果分享课把学生推向前台，让每个学生都有展示的机会。

我按照学生的阅读基础、学习能力、性格特点优化组合，使每个小组都有不同特点和层次的学生，以6人一组为宜，选1名组长。

课前与学生共同策划，上课时教师退居幕后，放手交给学生去组织，设计读书卡、阅读单、书腰和书签、手抄报、海报……

学生以自己喜欢的方式分享，可以表演书中的故事，也可以讨论书中的观点。最后，将学生的读后感、读书报告等作品收集起来，装订成册，并请学生撰写序言。这本集子就陈列在学校图书馆，成为优质的阅读资源。

此外，学生的阅读成果还以各种形式在微博、抖音、QQ日志、班级公众号等平台展示，置顶优秀作品，奖励“阅读网红”，评选“最美读书人”。

成果分享课既是一本书阅读的最后一个环节，也是另一本书阅读的起点。如共读《夏洛的网》后，我们就延伸阅读E.B.怀特的另外两部童话名作《精灵鼠小弟》和《吹小号的天鹅》；读完《列那狐的故事》，我推荐学生阅读罗尔德·达尔的《了不起的狐狸爸爸》和沈石溪的《再被狐狸骗一次》等。

《夏洛的网》《彼得·潘》《木偶奇遇记》都有非常棒的电影，共读之后，和学生一起看看电影，是一种视听的享受。

整本书阅读信息容量大、时间跨度长、知识面涉及广，我通过师生共读，家长伴读，学生组建若干阅读共同体互相提醒、督促、交流，将计划制订、任务落实、策略运用、心得分享、习惯养成等全部纳入评价范畴。编制评价量表，建立阅读档案袋，设计阅读反思单，让学生阅读的成长足迹清晰可见。