●符合小微学校发展的支持系统，可以促进教师成长，保障学校发展。

□桐庐县教育局 陈 溧

教师是教育发展的第一资源。建设一支高素质专业化创新型的教师队伍，是实现学校高质量发展的重要保障和基础。

近年来，桐庐县高度重视教师队伍建设，强化顶层设计、保障教师待遇、完善培训制度，教师队伍整体素养得到不断提升，但也存在城乡师资不均衡等情况，尤其是农村小微学校，由于办学规模萎缩、师资外流、培养力度不够等原因，教师专业成长面临瓶颈，影响了城乡教育的均衡发展。笔者以桐庐县农村小微学校为例，探索加强小微学校教师队伍建设的一些做法。

一、农村小微学校教师专业发展的现状与困境

（一）团队能力偏弱，急需抱团成长

桐庐县共有小微学校5所，含31个教学班（各校每年级基本为一个班）、662名学生、77名专任教师。专任教师平均年龄40.7岁，高学历（本科以上）比例76%，县级骨干教师12名，总体存在年龄老化、高学历比例偏低、骨干教师偏少等情况，师资力量整体较弱，急需借助学校的支持系统让教师抱团成长，为学校的可持续发展注入新活力。

（二）成长动力不足，急需激发成长活力

2022年12月，桐庐县对近两年小微学校教师参加县级业务比赛（评比）的情况作了统计及问卷调查，内容主要为教科研、技能比赛、优质课及教坛新秀评比等活动的参与人数及获奖情况。结果显示，2021年小微学校参与人数44人次，获奖12人次；2022年小微学校参与46人次，获奖15人次，教师总体参与度不高，科研和教学能力也偏弱。而通过对教师专业发展问卷调查结果进行分析，我们得知80%的教师希望个人的科研能力有较大的提升。但受学校规模、教师体量等因素影响，学校的教科研整体氛围不浓，教师对自己的发展方向和发展路径比较迷茫，专业发展的动力明显不足。只有构建一套行之有效的激励机制，激发教师专业成长活力，才能变输血为造血。

（三）发展存在“瓶颈”，急需构建支持系统

小规模学校教师总量少，同学科教师之间缺乏竞争和互助，部分学科缺乏引领型教师。一些县域层面的大型教研活动很难落到小规模学校开展，教师的教学视阈得不到全方位拓展。同时，教师职业晋升渠道和机会也较少，各类培养培训主要集中在业绩相对突出的个别教师身上。此外，小微学校教师的岗位设置基本都是“一个萝卜一个坑”，严重影响教师外出培训的积极性，无形中堵塞了教师专业成长的通道。因此，急需构建一套能解决工学矛盾、提供培训机会、有助于教师突破成长瓶颈的支持系统，引领教师快速成长。

二、指向农村小微学校教师专业能力提升的支持系统的价值

（一）支持系统为教师个体的成长奠定基础

农村小微学校是当下教育资源中一种不可或缺的学校布局形式，有它存在的必要性。这类学校应充分借助各种资源为教师提供发展支持系统，打通各种通道，促进教师不断进行自主学习和发展，提升自身的专业能力与专业素养，最终实现职业价值最大化、最优化。

（二）支持系统为学校的发展提供保障

农村小微学校的发展必定会有它的特殊性。学校的日常管理与运行、教师的课堂教学组织形式、学生的学习方法等一系列情况与大规模学校相比不尽相同。打造一套符合农村小微学校发展的支持系统，能在促进教师成长的同时全方位保障学校的发展。

（三）支持系统为教育共富打通最后的壁垒

作为最基层的教学机构，农村小微学校的发展直接影响到全省教育共富的成效。若能为这些处于“末梢神经”的小微学校教师提供一套行之有效的发展支持系统，形成“师—生—校”正向螺旋式发展模式，那么教育共富的最后一公里壁垒就不攻自破了。

三、构建农村小微学校教师专业能力提升的三大支持系统

（一）打造激发动力式的支持系统

学校从整体层面统筹规划，精心打造基于发展目标的动力支持系统，通过师德修炼激活教师内驱力、催发教师职业使命感，引导教师规划自己的职业目标，运用科学合理的评价体系调动教师工作的积极性、主动性、创造性，使团队保持旺盛的生命力和强大的吸引力。

1.师资有保障

充分发挥教育行政部门在师资保障、培养等方面的统筹协调作用，坚持城乡统一标准，并尽量向农村小微学校倾斜。落实城乡学校教师编制核定统一标准，充分考虑农村小微学校自然小班的实际，以生师比与班师比相结合的方式核定师资总量；充分考虑学科结构，重点是配足体艺类专职教师；持续开展全学段“县管校聘”背景下的适岗竞聘工作，促进“人适其岗”“人尽其才”，不断优化农村小微学校师资结构。

2.福利有倾斜

实施年度综合考评奖按绩效差异发放，以学校目标管理考核和教学质量为主要依据，实现校际、校内“二次分配，一万差距”，激发各类学校教师工作活力；出台义务教育教师工资待遇落实长效联动机制，按规定发放农村教师津贴、乡镇工作补贴、农村特岗教师津贴；募集县乡两级教育基金，修订完善基金使用管理办法，突出对优秀农村小微学校教师的奖励；实施农村教师评优评先、职称评聘倾斜制度，拓宽农村小微学校教师专业成长通道，鼓励更多优秀教师扎根农村小微学校。

3.培养有梯度

在新教师、新锐教师等全员培训的基础上，将农村小微学校教师同等纳入“名师发展工程”“青年教师成长联盟工程”“君山名师”等分层培育体系，为他们参加教坛新秀、优质课比赛、教学能手大赛等业务比赛拓宽路径。

4.荣誉有指望

在评优评先、典型选树上，向勤奋踏实、师德高尚的农村一线教师倾斜，让精神之光照亮农村教师。

（二）推出提升研究力的支持系统

学校应立足小微实际，以校为本提升教师职业道德水平和专业能力。

1.组织“我是首席”师德培训

通过主题学习、榜样引领、师德讨论、晾晒承诺等方式，引导教师在严守职业道德底线的基础上，以“四有”教师为目标，担当作为，为全面提升教育质量贡献力量。

2.开展“三全式”课堂教学研修

农村小微学校的绝大多数班级学生数都非常少，任课教师不宜采用常规的大班教学方式。学校可以推进问题导向教学模式，同时制定新课堂评价标准，根据小微学校缺乏同伴互助的实际，立足新课堂教学流程，创新开展全员上课、全员听课、全员评课的“三全式”跨学科研修，促使教师从根本上改变教学方式，提升教学能力。

3.开展基于文化特质的课程研究

指导小微学校组建若干个课程研究小组，充分利用地域文化特色，开展社团活动、研学旅行等项目研究，在为学生搭建舞台的同时，促进教师的教学研究和课程建设能力不断提升。

（三）实行教师专业发展的支持系统

借助学共体、名师工作室等资源，扩大校际合作，借智借势，是提升农村小微学校教师专业技能的重要途径。

1.开展校际合作

农村小微学校可与市、县优质名校常态化开展基于互联网的“空中课堂”教学，让教师领略名师的教学理念，主动校正自己的教学行为；与县内同类学校组建“同质”研训联盟，让教师进行研讨交流，促进共同成长。

2.加强名师引领

农村小微学校可以借助教共体牵头学校的名师资源，引入名师工作室，另选派部分教师加入校外的其他名师工作室，让学校的中青年教师都参与学习和研究，以此解决学校引领型教师缺乏的困难。

3.推进跟岗学习

农村小微学校可以分层分类组织教师到县城优质学校跟岗学习，为不同层次的教师安排不同的跟岗学习时间和主题。新教师一般到教共体学校跟岗学习一个月，有潜力的年轻骨干教师采用挂职交流一年的形式，其他教师则不定期前往教共体学校参加某方面对应的跟训，为期一周左右。

四、主要成效

教师的认同感不断提升，自觉把个人成长与学校发展融为一体；教师的专业素养不断提升，申报课题、编写课程资料、撰写研究成果的数量明显增加，质量也明显提高；教师的教学效率不断提升，由原来的主讲者变成了组织者、合作者，由“居高临下的权威者”悄然转变为“平等中的首席”，“学为中心”的课堂正在形成。