□宁波市镇海区贵驷小学 胡晓玲

期末复习阶段，教师往往通过试题来巩固学生的知识点。做题、讲题、订正……教师机械反复地讲授，成效却不明显，学生的错误率还是很高，甚至同样的试题一错再错。

既然学生是课堂的主人，我决定转换思路：让学生来讲题。

“从今天起，要请你们上来当‘小老师’，讲错题。”我先宣布，后示范，让学生观察怎样才能把试题讲清楚。

学生很快发现，第一步要讲清试题要求，第二步是讲清解题思路。

练习纸下发后，我告诉学生：“请认真订正，并准备讲题。”

学生就会把注意力集中在自己错的地方，反复分析。不懂可以请教同学，通过讨论，形成自己的讲题思路。这样的订正比以往更有效，学生必须回到试题，深入、细致地思考，而不是只写一个答案。

我根据错误率和难易程度，将试题分为两种类型：一类是轮流题，错误率高的基础题，以“开火车”的形式，轮到谁就让谁简单分析一下解题思路；另一类是特定题，主要是阅读题和口语交际题。

在试题情境化、应用化的趋向下，文本变长，干扰因素增多，答题要素难以提取。讲解这类试题需要从材料分析入手，圈画关键信息，再讲解题思路。

特定题的主讲人也是特定的，我让做错的学生举手报名。

学生开始正式讲题。对四年级的学生来说，流畅地表达并不容易。当主讲人出现审题不清、思路混乱等情况时，我会从其他做错的学生中随机找人补充。这样，每个学生都有机会成为主讲人。他们必须认真听讲和思考，才能完成补充讲题的任务。

基本符合讲题要求的学生，我都会发一个印花作为学习积分。

几轮讲下来，我感觉让学生讲题好处多多：

其一，讲题的实质是自我分析，学生思考的环节一一呈现。学生不仅知道自己错在哪，更知道为什么错，无形之中锻炼了读题、解题的能力。

其二，让学生讲题，不是从教师而是从学生的角度来分析，教师能及时发现学生思考的漏洞，补齐知识短板。

其三，无论是主讲人还是听讲人，都会非常积极主动地思考，全身心地投入学习，一改往日教师讲授的枯燥和被动。

现在，我的学生会认真读题，仔细思考，难题的破解率和正确率也在提高。这让我更加明确了：学生是学习的主人。下学期，我要把更多的时间留给学生去讲题。

请学生讲题