□嘉兴市第二幼儿园园长 唐燕迎

如何搭建起一支有生命力的教师队伍？要实现学前教育高质量发展，就必须回答好这道必答题。

新教师在入职初期往往会感到茫然与焦虑，师徒结对模式能够让新教师尽快进入角色。但以往的师徒结对仅仅是简单的“传、帮、带”，缺乏学习共同体的特质，常常表现为“只见聘书不见行动”或“只见行动不见成效”。嘉兴市第二幼儿园（以下简称嘉兴二幼）的教师队伍建设从“常见”着手，重构师徒结对内涵，突破思维定式，将平凡小事做出非凡效果。

一、时空对接，实现陪伴式成长

一般而言，师徒结对的周期多为一年，而且师徒双方常常分设在不同年段、不同园区，缺乏共同学习与研究的时间与空间。

为此，嘉兴二幼采用“按需分班三步走”的方式进行结对。第一步，先与新教师交流，倾听其专业需求与发展方向，并绘制出一张专业发展路线图。第二步，面临新一轮分班的骨干教师根据路线图选择徒弟，徒弟与新师傅进行对话，达成一致。第三步，师徒同班，实现全周期、全渗透、全领域的结对模式。这样的师徒结对以发展共同体为取向，有助于打破教师之间的隔阂，长程陪伴与全息对话成就新教师的成长。

二、项目推进，实现共生式成长

在传统的师徒结对模式中，徒弟常常处于被动参与的状态。嘉兴二幼的师徒结对实施项目化学习，采用“平行项目”与“滚动项目”两种学习方式。新教师参与到一个个精心设计的项目中，强调在真实情境中师徒合作完成，在驱动问题中解决困惑，在成果导向中评价跟进等。

所谓“平行项目”，是指同一个领域中不同维度的学习内容，达成既定领域扁平式全覆盖，形成新教师的专业全素养的培养模式。例如，生活活动分为餐点、盥洗、午睡、来离园等，师傅引导徒弟观察每天重复的各个生活环节，关注保教融合，提升徒弟在生活环节中的获取关键信息与专业回应能力。

所谓“滚动项目”，指的是在同一领域中设置梯度的学习内容，达成进阶的理解与运用，形成新教师精准化的培养模式。例如，聚焦教学活动项目可以分为“三个阶梯”：第一阶梯自选内容，由徒弟进行现场教学，师傅阐述教学中的观点；第二阶梯主题确定内容自选，同样由徒弟进行现场教学，师傅阐述主题背景下教学活动的实践思路；第三阶梯主题确定内容确定，由徒弟与师傅同台教学，关注师幼的互动性和倾听支持的有效性。

三个不同的梯度，给予不同的任务，在内容上从教学的“点”到主题的“线”，在专业素养上从显性的教学设计到隐性的教学智慧。师徒各自突破思维定式，在新任务、新问题中合作成就，在碰撞中共同成长。

三、资源转化，实现共赢式成长

师徒结对模式不仅要关注整体性推进，更要关注个性化成长。师徒各自发挥优势，徒弟也可以成为师傅。如徒弟的信息技术水平优于师傅，就可以成为“信息师傅”，提升师傅的信息应用能力以适应新时代的教育信息变革。通过“夸夸我眼中的师傅/徒弟”的方式发现各自的亮点，使得师傅与徒弟之间形成亲密的情感链接。

师徒结对应建立一种互动、互补、互助、互信的关系，积极寻求彼此专业与内心的“重建”与“更新”，构建教师专业成长的新生态，这在一定程度上也代表着未来教师专业发展的研究方向。