●在学前教育中，ASD倾向儿童随班就读成了实施干预的重要方式。

□绍兴市柯桥区六一幼儿园 孙海英

在学前教育实践中，有这样一类孩子，入园之前，家长未察觉到他们有任何异常，但在入园参加集体生活之后，他们会有不善于交流、不懂规则、行为刻板、兴趣狭窄等表现。这就是ASD（Autistic Spectrum Disorder，孤独症谱系障碍）儿童。在平日的活动走访、课程交流中，我们明显感到，幼儿园中ASD倾向儿童的占比呈上升趋势。对此，我们进行了ASD倾向儿童随班就读干预实践研究。本文通过个案，探讨ASD倾向儿童随班就读相关问题，以及如何在融合教育中更好地“对症下药”。

一、了解ASD倾向儿童，制定周密的干预方案

（一）了解ASD倾向儿童情况

ASD倾向儿童的大脑处理信息的方式异于常人，常见症状是社会交流障碍等，是一系列复杂的神经发展障碍性疾病，影响儿童的社交、行为和交流等方面的能力。这是一种先天精神疾患，和后天家庭教养无关。以ASD倾向儿童Z为例，我们在Z入园后，对他的具体情况进行充分了解并制定了干预方案。

（二）制定周密的干预方案

此次干预行动，我们以布朗芬布伦纳的生态系统模型为理论基础，注重对微系统、中系统的调节；以班杜拉的社会学习理论为干预动力，积极倡导同伴学习、榜样学习。结合Z的一日生活，我们制定了干预计划。

1.准备期。确定并了解研究对象，与家长和相关教师进行访谈，访谈内容主要包括儿童的成长背景、不同场景下的行为表现、家长的养育观念等。

2.基线期。根据个案的事件记录表，统计个案积极行为和消极行为发生的频率，并定时拍摄其在一日活动中的集体活动和自主游戏，记录其在活动中表现出的积极行为和消极行为。

3.干预期。针对个案儿童的问题行为，利用融合教育的环境，采用合理方法，抓住教育契机，通过家园共育，进行干预和介入。

4.追踪期。教师退出介入，收集其在集体活动和自主活动中的视频资料，并与班级教师共同分析，同步询问家长其在家庭生活中的行为。

二、在集体活动中对ASD倾向儿童实施干预

（一）充分利用同伴支持，发展幼儿规则意识

ASD倾向儿童在集体活动中经常处于游离状态，甚至干扰集体活动的正常进行，这是因为他们不具备普通儿童应有的规则意识。此时，教师若硬性管教，常常会事倍功半。

对此，我们选择了另一名耐心、勇敢、细心且自我管理能力较强的儿童成为教师的小助手，并安排她和Z坐在一起，适时为Z提供帮助。

在“儿童—儿童”的沟通中，同伴利用直述的辅助模式，使用简洁明了的语言提示，为特殊儿童增加明确、客观的行为线索，帮助ASD倾向儿童在集体活动中树立规则意识，遵守社会行为规范。

（二）及时赋予ASD倾向儿童角色意识，增强集体归属感

ASD倾向儿童常常处在集体中而不自知，无法意识到自己的角色，更无法在集体中获得归属感。这需要通过家长的配合，帮助他们更充分地理解自己的社会角色，并及时给予正向奖励与积极的情感支持。

（三）巧用视觉支持，矫正ASD倾向儿童不适宜行为

ASD倾向儿童在集体中的行为往往是莫名其妙、离群刻板的。因此，教师应对将要发生的活动进行清晰的勾画，为ASD倾向儿童做好活动之前的准备；活动结束后，再对活动情境进行回顾，通过直接的视觉提示，激发ASD倾向儿童的行为内在动机及理解能力，帮助他们形成良好的行为习惯。

三、在区角游戏中对ASD倾向儿童实施干预

提升ASD倾向儿童的社交沟通能力，需要引导其在小规模的分组或集体中进行高频次交流。

（一）区角游戏中的互动与沟通

1.搭建Z与其他儿童共同游戏的环境，浸入式地让其主动交流、回应互动。在Z进行擅长的拼图游戏时，我们会不时给予表扬和鼓励。这让Z非常愿意帮助同伴，无形中增加了与他人的互动，体会到帮助与合作的快乐。

2.观察Z在区角游戏中容易情绪爆发的情境，在其情绪爆发的临界点，抓住时机，向他解释将发生的这种社会关系事件的负面影响，教他用适当的语言去解决矛盾，避免用攻击行为去解决冲突。

（二）通过扩展游戏范围来扩展能力

不同的区角游戏对应的儿童发展领域和解决问题的能力各不相同。ASD倾向儿童通常兴趣比较狭窄。因此，我们努力拓展Z的游戏兴趣，发展其在多种游戏领域的能力，让这些能力可以泛化到以后的社会生活中。

经过教师介入后，Z在规则意识、语言沟通、情绪管理、游戏兴趣、同伴合作等方面都有了非常明显的进步。

融合是一种权利。随班就读的方式，在给ASD倾向儿童提供平等受教育机会的同时，也让他们的教育需求得到一定程度的满足，帮助他们逐渐融入群体，提高了他们的学习和生活的质量。此外，家园共育尤为重要。真正的融合，需要学校、家庭、社区等方面的共同配合。