●新教师在课堂教学中应重视前置思考、有效提问、提炼板书三个方面。

□常山县教育局 杨海军

随着新课程改革的深入，提升学生的核心素养成为当前课程教学的重要目标之一。而新教师由于刚走上工作岗位缺少教学体会和经验，对学科核心素养掌握不够，在实际的课堂教学中常常会存在各种问题。如何提升教学能力是新教师面临的重要研究课题。本文就新教师教学中常见的一些问题进行分析，并提出相应的改进策略，帮助新教师尽快胜任教师岗位、站稳讲台。

一、核心素养的概念界定

近年来，“核心素养”已经成为教育实践和教育研究领域的关键热词。它是指覆盖多个生活领域的，促进成功的生活和健全的社会的重要素养。本质重点表现在人的身心发展、符合社会发展需要以及知识、技能与态度的合力素养。笔者认为，对于新教师来说，核心素养视域下的教学更多的是要注重对学生素质的培养，最需要解决的问题就是理解什么是核心素养，以及如何在教育教学实践中培养学生的核心素养。

二、新教师教学常见的问题及原因分析

（一）教学内容安排过多，讲得多学得少

新教师往往会安排过多的教学内容，导致教学过程匆匆忙忙，学生囫囵吞枣。这一问题的根源在于新教师还不了解学生的生理特点和接受能力。学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者。新教师不能只顾自己讲了多少，教了多少，而更应关注一堂课下来学生收获了多少知识，掌握了什么技能，受到了何种启迪。

（二）教学问题设计琐碎，问得多有效少

新教师往往会通过设计各类教学问题来活跃课堂气氛，但许多提问其实无义又无趣，比如“是不是”“好不好”“对不对”等浅问，“是什么”“怎么样”“为什么”等泛问，以及接二连三的轰炸式提问等。对于浅问，学生张口能答，没有思考价值，而泛问、轰炸式提问会让学生没有思考的空间。

（三）教学板书设计粗糙，随意多规范少

当下，许多新教师在课堂教学中都非常注重信息技术的运用，而轻视传统的板书呈现，书写能力整体下滑。具体表现在：主辅板书不分，整体设计凌乱；笔顺颠倒，出现错字；书写不规范，字大小不一；等等。有些新教师甚至不会写粉笔字，整节课下来只有一个题目或者没有板书。

三、提升新教师教学能力的有效改进策略

（一）前置思考，培养高阶思维

前置思考教学行为是生本教育理念的一个重要表现形式，指的是教师向学生讲授新课之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。它在传统的预习作业的基础上又拓展了内容，更具科学性和趣味性。教师要进行课前访谈，以便更好地以学生学习为中心组织教学。要实施深度学习。改变“被动的、机械性的、孤立的、记忆性的教学知识”，走向“主动的、深究的、有效性的学习”。要科学提高效率。通过对数据的分析对比，看清学生的学习和教师教育教学中存在的问题和难点。然后组织教研组成员展开科研任务，并反馈他们的成果，在课堂中践行。

（二）以生为本，重视有效提问

课堂提问是教师教学中最常见的一种教学手段，是教师教学能力的集中表现，更是教师创造性劳动的中心环节，决定着教学的成败。教师要有效“卷入”问题。可以一个具有开放性、探索性、挑战性的问题或学习任务为学习支点，驱动学生积极思考和探究，想办法有效“暴露”学生的思维过程，及时捕捉课堂生成。要特别注意改正课堂对话，促进“探究型对话”形成。要针对“方向”提问。教师设计教学问题时，要把握好度，让学生“跳一跳够得着”。只有有的放矢地提问，才能提高课堂教学的效率。要落实互动对话。互动对话是课堂的重要载体，能触动学科的本质，激活学生的思维，强调“深究型对话”，在对话中让学生的思维逐步打开。

（三）精心设计，重视提炼板书

经过精心设计的板书，有利于传授知识，活跃课堂气氛，突出教学的重难点，开拓学生的思维。要结合学科内容设计板书。语文板书应图文并茂，传达课文的中心思想；数学板书应条理清晰，串联数学知识。要结合学段设计板书。小学低段学生具有无意识记特征，他们以具体形象和机械式识记为主，教师板书时应减缓速度；而中高段教学的板书就要快速抓住教学的重难点。要注重板书的设计方式。教师要抓住书写板书的最佳时机，并善于用不同颜色的粉笔突显教学的重难点。