□本报记者 池沙洲 文/摄

“我想起诗人痖弦说过的一句话——‘诗是认真生活的结果’。你比别人更加细心地对待生活，你离诗歌也更近。”深圳实验学校小学部教师周其星说，“在语文课堂上，我会抽出一点时间带着孩子读诗、写诗、聊诗，也会开展一些有意思的活动。”

近日，第二届全国诗意教育论坛在宁波市北仑区实验小学召开，全国各地“诗教”领域的重量级人物会聚一堂，上课、听课、评课、读诗、讲诗……

诗是什么？

下午的沙龙环节，轮到周其星发言的时候，他举了一个例子：“学校规定运动会入场式只能穿校服，可我们班是‘诗书班’，如果不能穿汉服，只是头上插根发簪、手里拿个竹简，好像有点不伦不类。”

周其星突发奇想：“我说可不可以浪漫一点，梦幻一点呢？”

他想到了有一道作文题叫“我想养一朵云”，就到淘宝上一搜，果然有，于是给每个学生买了一个云朵状的气球。“于是，入场式那天，我们班就是一群白色的云朵从主席台飘过，在前面引导的是一朵超大的云朵，全场就热闹起来了。”

“我们就用这种方式来宣告：刚刚走过去的是一个有梦的班级。”

周其星总结：“我们可以用诗意的方式让自己，让家人，让朋友们感到很舒服，这就是认真地在生活。不然，如果生活里只有一地鸡毛，那我们又何必生活呢？”

诗怎么入课？

“风。”“风！”“风——”儿童文学家雪野让学生尝试用自己喜欢的语调读出“风”这个字，来体会风的短促、猛烈、轻柔……

然后，雪野让学生用“风”字组词，来看四季风的性格：春风细细的、柔柔的，还带着雨滴；夏风很炎热，也很暴躁；秋风干燥、凉快，也有点调皮；北风寒冷，而且……雪野给学生出了一道题目：给北风选择一个年龄。

最后，大家得出一致的结论：北风是老年人，走路很缓慢。

“风忘了回家的路，那么风在哪里，有谁陪着？”雪野启发着学生。

“在树林里”“在水面上”“在山脚下”……学生给出了多样的答案。

“南风太热了，就在雪地里打滚。”当一个学生说出这句，雪野立即予以肯定，并告诉他：“记住，这是你做的第一首诗。”

雪野在沙龙中指出“教诗”和“诗教”的区别：“教诗”是细细地阅读赏析经典文本，而“诗教”是把诗当成桥梁，让学生的心飞向更高远之处。

课怎么上出诗意？

上午的“诗意课堂”环节还出场了一位名师，他就是“诗意语文”教学流派开创者、浙江省特级教师、杭州师范大学教授王崧舟。

他上的是六年级上册第八单元专题“走进晚年鲁迅”，将本单元臧克家的诗《有的人——纪念鲁迅有感》和周晔的散文《我的伯父鲁迅先生》整合起来，并融合其他的阅读材料，比如鲁迅的诗《自嘲》中的两句“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，还有青年文化社敬献的挽联“一生战斗刚毅不屈，是青年先锋；满腔热血慈爱至诚，为大众导师”……

王崧舟让学生将课文中回忆的鲁迅的5件事，用5张摘录卡“登记”下来，并给卡片取了不同的名字。

从前3件事体会出鲁迅的幽默与率真，而通过“救助车夫”和“关心女佣”这两件事，特别是让学生运用想象，体会文章中的动词“扶”“蹲”“半跪”等，像慢镜头播放电影一样，呈现鲁迅“俯下身子给人民当牛马”的细节，从而与臧克家诗中的“第二种”人联系起来。

他不断重复“1936年10月19日上海万国殡仪馆”，让学生沉浸于那一个特定的时空，从而体会文章开头为什么会有那么多的花圈和挽联，那么多的人和那么多的泪。

诗意教育有什么意义？

“诗意是一种智慧、一种优雅、一种快乐……是最真、最善、最美的生活。诗意教育是一种崇尚以人为本和民主平等的教育，是用心灵滋润心灵、用生命温暖生命的教育。”论坛东道主、宁波市北仑区实验小学校长郁旭峰如此定义“诗意”和“诗意教育”。

“我校的主体建筑已建成20多年，现在已是北仑区最老旧的建筑之一，但学校前身是1878年开办的振文书院，有着百年诗意流淌的历史，我们通过集思广益，对它进行了诗意的改造。比如学校有一个小厅，全校师生每个人都可以在墙壁上找到自己的姓氏，我们叫它‘姓氏星座’，寓意仰望星空，脚踏实地，做最好的自己。”

郁旭峰展示了几张图片：“我们将教学楼平台改造成‘空中花园’，教师带领学生一起打理，四季瓜果飘香，多肉繁盛，那里成了学生们最喜欢去的地方。”

儿童诗教学是该校的特色，分为阅读欣赏课、感悟仿作课、脑力激荡课和采风创作课4种不同的课型。“课堂是学生思维生长的地方，应该充满诗意。”郁旭峰说。

诗意课程还包括书法、篆刻、剪纸、陶艺、围棋、京剧等传统艺能的拓展，而在国家课程的实施中，还可以书法课写童诗，音乐课唱童诗，美术课诗配画，语文课则品读诵写同时进行等。

该校从1998年起，从儿童诗特色教学，到儿童诗校本课程，再到现在的诗意教育，稳步推进建设“诗美校园、诗味课程、诗化管理、诗韵教学、诗趣活动”五大工程。

“我们的核心理念就是让每个生命诗意成长。”郁旭峰这样解释“诗意教育”，“防止一片空地杂草丛生的最好办法就是种上庄稼，而对学生最好的保护和教育就是用诗意填充他们的精神世界。”

儿童离写诗有多远？

在主旨报告中，周其星对在座的教师连发三问：“你在读诗吗？你的诗是从哪里读到的？有没有带着自己班上的学生一起读过诗，写过诗？”

周其星分析，我们的教学计划中对古典诗词非常重视，但很少把现代诗带到语文课堂上来，也误以为学生是不会写诗的，但事实并非如此。

周其星介绍，他曾在南澳岛支教一年，教三年级。他发现，“作文对学生来说往往是最痛苦的，可写诗是他们最愿意干的一件事情。有些平时语文成绩很差，甚至考试不及格的学生，却特别喜爱写诗”。

他告诉学生：“我们用笔来记录生活，一定不要忘了自己是哪儿的人。”后来，学生的文字里就有了海岛的气息。

有一个学生叫小飞，他说：“每当刷牙时我就会想起大海，每当我想起大海时，我就想到了一幅画面：大海是牙刷，牙膏是浪花，牙齿就是礁石。”

周其星说，自己每天刷牙，却生发不出这样的联想。师生每个星期至少有3次会在小黑板上抄写小诗，交流诗作。把自己喜欢的诗抄在手账本上，称之为“手账本文学”。

一个学生这样写道：“我开心的时候就把开心的事写成诗，我不开心就把不开心的事写成诗，我用诗来记录，也用诗来对抗。”

“这就是写诗的意义。”周其星总结，“我所做的只是把这群孩子带到了诗歌的原地，他们长大后不一定能成为诗人，但他们会用孩童之眼去关照，用诗句表达自己的情感，证明自己的存在。”