●在绘本游戏地开展丰富多彩的游戏，能促进幼儿深度学习。

□桐庐县滨江幼儿园教育集团 江 晶

教师在教育环境中开展每一项活动都要不断引导幼儿获得新的经验，因此我们在拓展资源、架构游戏的过程中，可以利用绘本游戏地的锚点，由师幼共同确立绘本地游戏的内容后，通过环境创设、投放材料等方式寻找游戏新的发展点，从而促进幼儿更好地发展。

一、幼儿园绘本游戏实践问题及现状

让绘本走进幼儿园，走进幼儿的世界，已成为当今幼儿园和家庭教育的共识。绘本游戏实践对幼儿阅读发展非常重要。南京师范大学教授虞永平指出，环境是什么状况，幼儿的游戏就是什么状况。反观幼儿园目前绘本游戏环境的创设和幼儿游戏的状况，笔者认为绘本游戏实践中存在几大问题。

一是绘本游戏环境缺乏整体规划。幼儿园的阅读环境创设会直接影响幼儿的阅读兴趣，阅读绘本的呈现形式也会影响幼儿对绘本的关注度。许多幼儿园只是简单地把书籍用书架零散地放在场地中。

二是绘本游戏设计缺乏主体意识。游戏的主体是幼儿，但游戏的设计师往往是教师。许多教师没有站在儿童的角度打造绘本游戏地，导致幼儿只是被动地接受各种安排。

三是绘本游戏设计缺乏目标导向。许多教师基于幼儿为主的游戏理念，对绘本游戏的玩法不做任何顶层设计，也没有统一的理念和思想。在这样的游戏中，幼儿所获得的经验是个体的、零散的，他们缺乏愉悦和成功的情感体验。

二、绘本游戏地的内涵

所谓“绘本游戏地”，是指将绘本形象、故事情节注入游戏环境、游戏材料和游戏环节，使游戏具有绘本故事情境的游戏场地。它具有以下特点及要素。

（一）绘本游戏地的内容是幼儿熟悉的

绘本游戏地的内容选择应符合3~6岁幼儿的年龄特点和认知规律。选择适合幼儿的、为幼儿所熟知的绘本内容，能提起幼儿对绘本游戏活动的参与性与积极性，以促进后续环节顺利开展。

（二）绘本游戏地具有趣味性和游戏性

吸引幼儿主动参与绘本游戏活动并乐此不疲的核心动力一定是游戏的趣味性和游戏性。教师可以在绘本游戏地创设伊始，将趣味性定为绘本游戏的灵魂，不断围绕幼儿感兴趣的玩法来设计游戏，选择场地并实施。

（三）绘本游戏地中的角色、场景、情节具有开展游戏的可能性

在绘本游戏开展的过程中需要给幼儿留出改变玩法、自主创造的空间，引导教师树立“儿童是自信的、有能力的学习者”这一理念，努力推动幼儿自主发展、主动成长。

三、绘本游戏地的实践过程

（一）基于园本的绘本游戏地构建

1.园所环境下的绘本游戏地构建

我园根据幼儿游戏发展需求、游戏的功能、绘本主题和幼儿园环境特点等，对绘本游戏地进行了整体设计。清雅的水墨阅读区是我园设立的绘本游戏地之一。我园结合园所教师的才艺优势，增设了这一游戏地，希望借助童趣的绘本让国画的“色、雅、形”走进幼儿的心里，帮助他们纵深感受水墨阅读的乐趣。另外，我园还专门设置了幼儿自制绘本的场所。在这里，幼儿变成了绘本的“小主人”，他们可以自由结伴，也可以独自自制绘本，在游戏中加深对阅读的理解和喜爱。

2.主题教学下的绘本游戏地构建

每个主题的游戏地都蕴含着不同的绘本形象、绘本情节、绘本精神，有益于幼儿进行不同的游戏设想，获得不同的游戏体验。绘本游戏地“藏书阁”就是由多个主题的绘本联合构成的，每个主题分别有4~7本绘本，幼儿可以在对应的主题环境中，进行沉浸式阅读。“搬过来、搬过去”“母鸡萝丝去散步”“小蓝和小黄”“谁藏起来了”“想吃苹果的鼠小弟”……目前，我园根据主题总共生成了9个不同层级的绘本游戏地，每个幼儿都可以从中找到自己喜欢的游戏地。

（二）基于环境的绘本游戏地实践

在绘本游戏地环境的创设上，我们主张打造安全、健康、富有童趣的适宜性环境，充分发挥绘本特色、空间整合、游戏教育功能的整体优势。

1.甄选绘本元素，注入绘本“味道”

我园从2008年就开始了对“阳光阅读”特色课程项目的研究。对于绘本游戏地书籍的甄选，我园采取幼儿自主投票的方式，由他们自己挑选出最感兴趣的绘本。之后，教师再深入挖掘这些绘本中的故事元素和积极的价值导向。

比如深受幼儿喜爱的《好饿的毛毛虫》绘本讲述了一个充满童趣的故事。教师运用沉浸式阅读的方式，引导幼儿边在游戏中匍匐前进，边说说沿途遇到了哪些好吃的，亲身体验毛毛虫如何由一颗小卵蜕变成美丽的蝴蝶。

2.激发游戏兴趣，营造“绘味”空间

我们对园区的内外场地进行了整体性的规划和设计，结合绘本内容开发拟自然、拟社会的游戏场地，激发幼儿对绘本游戏的兴趣。

（1）拟自然，拓展环境资源

幼儿园应充分利用空间资源，将绘本与自然环境结合，最大限度地发挥园区自然资源的优势。我园利用幼儿熟悉的绘本故事情境，在园区的草坪上撑起“帐篷”，在紫藤架长廊里摆上锅碗，在水池上架设木梯、单边桥，在草丛里设置梅花桩、匍匐通道、不同大小的水管等，以此扩大幼儿的游戏范围，让他们在自然的绘本情境中自由嬉戏。这既能增加幼儿彼此的交流，又能培养他们互相帮助、互相合作等良好品质。

（2）拟社会，整合人文资源

让幼儿在社会场景中体验游戏、制作绘本，是我园绘本游戏地的创新举措。在开展主题为“幸福时刻、阳光毅行”的园本节日活动时，幼儿对“马路游戏”产生了兴趣。于是，教师把绘本上的斑马线、礼让行人、红绿灯、交警指挥等场景都搬进了游戏地，引导幼儿在游戏中充分了解社会、体验社会生活，积累不同的生活经验。活动最后，我们还鼓励家长帮助幼儿一起把活动过程制作成绘本，在提高幼儿动手能力的同时，留下美好回忆。

3.投放多元材料，激发游戏互动

（1）根据绘本情节投放材料

教师应根据不同游戏场地的功能和绘本情节需要，提供不同种类、足够数量的材料和玩具，以供幼儿自主选择和使用。

在指导中班幼儿阅读《揭秘运动会》绘本时，教师结合了幼儿的生活经验，通过3次游戏观察，有梯度地投放材料，让幼儿自主搭建篮球馆、冰球馆、棒球馆、观众席等，展现他们独特的思路，呈现不同的作品。

（2）根据幼儿需要投放材料

为了满足不同阅读能力的幼儿的游戏发展需求，教师可以投放不同属性和用途的游戏材料，来保证绘本游戏地材料的层次性。

比如在“鼠小弟爱运动”游戏场中，教师设置了较宽的长凳，也设置了较窄的平衡木；设置了较高的木架，也设置了较低的树桩；设置了固定的木桥，也设置了晃动的铁链……以此保证每个幼儿都能根据自身的发展水平找到合适的材料进行游戏。

（3）根据问题情境投放材料

教师应根据绘本内容在每个游戏场中适当地设置不同难易程度的问题情境，使游戏环境具有一定的挑战性，以满足不同幼儿的需要。

在“弗洛格找宝藏”游戏场中，教师就设计了匍匐前进钻过隧道、走梅花桩、爬上制高点进行投掷等不同难度的任务，让幼儿根据自身的运动能力选择一个或多个任务，培养他们勇于挑战、超越自我的精神。

四、绘本游戏地带来的收获与启示

（一）幼儿更自主

绘本游戏地的创设秉承“以儿童发展为中心”的理念。幼儿可以选择他们所熟知的、感兴趣的绘本内容，自主进行绘本游戏，充分体验其自身的存在与价值，从而更主动、更持久地获得发展。

（二）教师更创新

在绘本游戏地创设的过程中，教师首先提高了选择绘本的意识和能力，掌握了针对幼儿年龄特点选择适宜绘本的方法；其次提高了梳理绘本核心价值并根据幼儿的最近发展区提炼关键经验的能力；最后，提高了围绕“以儿童发展为中心”的理念设计有趣、有意义游戏活动的能力。

（三）课程更丰满

在幼儿园课程建设的过程中，挖掘、利用课程资源是幼儿园教师非常重要的任务之一，而利用优秀的绘本资源来丰富、完善幼儿园的课程，则是一件事半功倍的事情。绘本游戏地成为促进幼儿发展的有效载体，丰富和完善了幼儿园的优质课程资源库，充分发挥其作为课程资源的重要作用。