□浙江师范大学幼儿教育集团总园长 胡 瑛

20多年来，浙江师范大学幼儿教育集团教科研团队基于儿童立场，从教育生态系统整体优化的视角出发，努力破解幼儿园保育教育内涵提质的重难点，提出了以“重构学习场景”为学教样态变革的育人思路，开辟了幼儿园由教到学、由学到玩、玩学教统整的新样态。

一、场景是底色

场景是学习自然发生的关键要因，也是一种超越环境的要素，是学习者、教养者、环境、资源、关系等要素的有机融合、动态互联。学习场景是幼儿学习发生的场域，包括物理场景、社会场景、心理场景，是时间、空间、资源、人员、关系等超越环境的要素有机融合，并在各要素的动态互联中实现幼儿主动、全面而富有个性的发展。场景学习就是在融通的学习空间中，选择多元学习内容，通过亲身体验、混龄互动、项目学习，促进幼儿个性化发展的一种多样态组合的学教综合体。浙师大幼教集团壹颗幼儿园的场景历经“混龄生活场景、混龄活动场景、文化体验场景、生态交互场景”4个阶段，逐步打破了传统班级教学的空间壁垒。从9个自然班的教室拓展为21个学习场景，构建了混龄生活、项目学习、场馆研学、角色模拟、运动游戏5大类和58个小类动态场景，让幼儿自由穿梭在不同的场景中，自主选择学习空间、学习伙伴、学习内容、学习资源和教师，激发幼儿游戏、玩耍，并在场景中生发幼儿学习动机、满足幼儿学习需要。

二、文化是内核

中华优秀传统文化是中华民族的根与魂。浙师大幼教集团一直以来秉持“文化是内核”的教学理念，将多元文化的体验与传承作为课程改革的核心关键词。在专家引领下，壹颗幼儿园教师团队逐渐提炼出“卓越、关爱、开放”的园所文化，并把园所文化体现在课程、场景、教学理念中，培养学习者、领导者、服务者“三者合一”的育人目标逐渐清晰。为此，壹颗幼儿园通过多元文化的体验活动打开幼儿的世界之眼，通过宋韵、非遗、天工开物等传统文化的浸润学习点燃红色的中国之心。充分发挥混龄编班的社会性互动优势，以情感体验、文化品格作为线索联通全域学习，开展项目化课程改革。幼儿在混龄主题教学、多元文化活动、全园联动社会性游戏中，透过各种真实的、模拟的、仿真的情境开展体验学习，并在文化晕染下让幼儿有机会跨越时间长河，与过去对话、与未来联结。

三、学习是旅程

团队借鉴学习U型理论，提出了“教学即定制旅程”的育人主张，我们认为学习就是基于场景的一场师幼双向奔赴的成长之旅。学习场景是在师幼共创共建中逐渐生成的，场景双向作用于学与教，发挥着资源流通、动机激活、兴趣维持、时空联结、展示记录的功能。全体教师面向全体幼儿，动态组建不同的混龄学习小组，“学”因场景而主动、生动、有趣，“教”因学的内容、方式、效果的不同而不同，这是一段个性化的支持、动态化的旅程。幼儿通过“感知—选择—卷入—深化—创造”5个阶段的学习日渐成长，教师透过场景站在幼儿身后，在场景的支持下通过“激活—点燃—发现—建构—链接”5种方式来指导游戏和学习。

随着幼儿自发学习的持续深入，教师针对幼儿自然而然的学习特点展开有意识的个性化指导，让学习活动变成能够支撑核心素养培育的教，以提升幼儿学习素养，为幼儿终身学习与发展助力。因此，场景是底色，文化是内核，场景学习是一场玩、学、教的统整的旅程。这趟旅程中，幼儿们自然交往、主动学习、幸福成长的美好样态完全能够被看到。