□宁波高新区实验幼儿园 孙 律
近日，一条视频火了。一位爸爸在家长会上认可和祝福“学渣”儿子：“我儿子是‘学渣’，但是我依然相信他完全有可能成为国之栋梁，我依然相信他能有个美好的未来。”在这个“以分数论英雄”的焦虑环境中，这位家长能当众表达父母对孩子的爱，尊重孩子不同于“正常标准”的发展路径，难能可贵。
我又想起了在北京冬奥会赛场上叱咤风云、手握斯坦福大学录取通知书的女孩——谷爱凌，虽然谷妈妈的育儿案例已成为许多家长的新灯塔，但最吸引我的是一部纪录片中谷爱凌的生活片段：她爬出自家二楼窗户，纵身一跃，像只小猴子一样，敏捷地在树上荡来荡去，爬上爬下……
这两位家长带给我对教育的思考是，他们没有给自己套上观念的枷锁，因而枷锁也不会落在他们的孩子身上。
老子在《道德经》中提出“无为而治”，其实，“无为”即“无违”，不违背自然规律和人的天性。卢梭在《爱弥儿》中也提到：“最好的教育就是无所作为的教育，幼儿看不到教育的发生，却实实在在地影响着他们的心灵，帮助他们发挥了潜能。”
一、无时间的拘役
时间是什么？每个人对时间的理解都不同，但成人将自己对时间的焦虑潜移默化地传递给幼儿，追着幼儿去完成一个个不属于他们的任务。
比如，在幼儿园里，任务一个接一个，需要在指定时间完成，连喝水、绘画这类本该自由的活动，都在教师的催促声中紧张地进行。也许，有的幼儿此刻只是想去看看植物角里刚长出的嫩芽；也许，他们还没想好该给自己的画涂上什么颜色，但时间不允许他们多想。
时间是可怕的怪兽吗？不，它应该是生活中生命关系的一种存在。
2018年，英籍印度演说家Jay Shetty的演讲视频《别让任何人打乱你的人生节奏》风靡全球：按自己的时间节奏走，不要让任何人催促你完成他们的时间表。
我觉得这种观点应该用“松弛感”来概括，它有点像是服装的“舒适款”，也像是业余兴趣选择的“喜爱度”。放到幼儿园中，应该是将大块时间溶解，并分发给每个幼儿适宜的分量，才能将他们小小的生命力充分释放出来。
二、无边界的限制
如果说时间的拘役是无形的，那么空间的限制则是实实在在地束缚着幼儿。只有解放幼儿探索的空间，才能由此解放幼儿的天性。
在北京有个乐成四合院幼儿园，它还有一个富有哲学意味的名字叫“无边界幼儿园”。它从直观上打破了传统建筑的边界限制，拆除了传统教室的门墙，扩大了幼儿的探索范围。而在浙江，无边界学习在安吉游戏中已经展现得淋漓尽致。
值得注意的是，无边界是与去中心相关联的。近几年，不少幼儿园以安吉游戏为户外活动模板，尝试打造无边界课程形态，效果却不尽如人意。究其原因，更多的是教师自身理念存在缺陷，无边界除跨领域的空间、多元化的材料、充分的游戏时间外，还要去掉教育者这个中心，体现对幼儿的尊重和包容，满足幼儿探索的需求。
三、无角色的固化
“所有的大人都曾经是孩子——可惜很少有人记得这一点。”这是《小王子》里一句写给大人的话。我们在要求孩子的时候，往往是用俯视的角度，将我们所认为的爱施予孩子。而从孩子的视角来看，这一切迥然不同。
一天午后，一个幼儿轻抚着我上课时所坐的那把小凳子，羞涩地问：“老师，我可以坐一下吗？”
得到我的允许后，她坐了上去，腰背挺得笔直，小手平放在腿上，注视着前方的幼儿们，就像我平日里上课一样，仿佛成了另一个我。
我忍不住笑了起来，同时发现更多的幼儿蠢蠢欲动，有的想坐我的办公椅，有的想坐在钢琴前。于是，我提议开展“今天我来当老师”活动，每个幼儿都可以选择一天的某个环节，扮演一下教师的角色。
与此同时，我也回到“幼儿”的身份，感受着他们的角色。我想起自己曾经也是个幼儿，并不是只在教师规定的喝水时间口渴，还想用手指做画笔来画画。庆幸的是，我的“小老师”允许我这么做。
“向儿童学习”是幼教改革一句响亮的口号，但究竟向儿童学什么、怎么学呢？
在与幼儿的角色互换中，我看到了幼儿的真诚和豁达，幼儿的行为超越了自己原有的认知，也看到了对儿童“俯视”态度的问题所在。
那么，教师和园长角色互换又会发生什么呢？这个答案可以在南京市鹤琴幼儿园找到。园长张俊说：“教师的成长和幼儿的成长是一样的。我相信每个人都有向上的愿望，有了这样的愿望，幼儿园就有希望。”
在这家幼儿园，每位教师都可以尝试园长的岗位，体验园长的工作。教师和园长岗位互换后，教师的思考更加深入，他们看到未来的可能性，也看到自己的力量，心里有了主人翁意识和责任感。
电影《银河补习班》中有一句台词：“我们知道ABCD很重要，但更重要的是学生们的答案中还应该包含EFG，无论世界如何变化，他们应该能够想到XYZ来解决每个问题，这样学生们才能掌握自己的命运！”
儿童拥有无数种表达方式，教育也拥有无数种方法，两者的相遇能激发出无数的灵感，让儿童在无数的机遇中获得成长。这一切必定基于教育者给予儿童自由而不是束缚。因此，教育者首先要冲破的是自身观念的束缚，明白教育的无为应建立在对儿童生命质量的敬畏之上。
