●生长型评价将生长理念融入评价全过程，促进学生可持续发展。

□开化县天地小学 郑腾雁 江光华

为进一步改变小学唯分数的评价倾向，省教育厅制定了《关于推进小学生综合评价改革的指导意见》，旨在建构德智体美劳“五育”融合的评价体系，使评价成为促进学生全面发展的重要手段。开化县天地小学结合实际，探索实施学生生长型评价。生长型评价将生长理念融入评价全过程，促进学生可持续发展。变“评价学生是一个什么样的人”为“评价促进学生成为一个什么样的人”，变“评价是课程的末尾环节”为“评价贯穿学生学习的各方面”。

一、体系指引，丰富评价内容

在深化教育评价改革中，学校围绕“和美”文化，形成指向“五育”融合的“和美1358”评价体系，即聚焦“培养和美学子”一个核心，立足“文化基础、自主发展、社会参与”三个方面，发展“身心健康、品德优良、劳动实践、艺术修养、学业水平”五个目标，构建“美德、美雅、美健、美韵、美慧、美趣、美行、美和”八个课程群。

为完善“和美1358”评价体系，学校还将学生荣誉与“和美”文化相融，设立了和美天地星、和谦小作家、和智小博士、和合小健将、和韵小画家等奖项。

二、多元评价，夯实成长路径

（一）数字赋能，过程性评价引导成长

学校借助“班级优化大师”平台，利用信息化技术，推动学生数字档案在评价中的应用，有效发挥引导、诊断、改进、激励功能，促进学生全面发展。

一是建立评价指标体系。“班级优化大师”平台设计包含“五育”指标体系，将所有过程和结果评价进行数字化管理，使评价目标拓展到学生全面核心素养评价。

二是多元过程评价引导。通过多角色、多场景、多设备采集评价数据，教师记录下学生的每一次进步，家长可实时掌握孩子的在校表现。

三是数据分析反馈指导。利用平台积累的各项数据，对各方面进行横向和纵向的对比分析，为学生发展提供科学、有效的指导。同时，生成成长画像，便于学生对自身进行可视化分析，引导学生自我诊断、自我反思，修正发展方向。

（二）平台展示，表现性评价推动成长

学校通过课程、活动、评价，从学科核心素养凝练、表现性任务设计、个性化学习指导等方面，实现对“以学生学习为中心”的教育诊断与监测，发挥了教育评价的育人导向功能。

1.“六节一会”，发展个性

“六节一会”是学校的传统项目。学校为学生提供了展示的平台、表现的舞台。科技节创意无限，艺术节精彩纷呈，体育节神采飞扬，英语节趣味盎然，读书节丰富多彩，劳动节“五育”融合，美术运动会更是趣味横生。活动人人参与，让学生充分展示自我、张扬个性。

2.项目化学习，展示成果

学校积极推进项目化学习，其中项目化阅读是学校的经典活动。项目化阅读主要分为三块，分别是阅读初印象、阅读子项目、阅读评价。所有目标均指向学生核心素养提升。为分享阅读的快乐与收获，共享阅读的乐趣与智慧，欣赏他人的成果，开拓学生的眼界，基于“共读、共享、共赢”的阅读理念，学校开展“展示每一个，分享每一个，提升每一个”的项目化阅读展示活动，设计了七种展示形式，参与内容与形式由学生自由选择，体现学生的主体性。学生全员参与，在分享中提升自己各方面的能力。

（三）表单记录，结果性评价激励成长

1.家校联系单，写实记录助成长

家校联系单是家校沟通的平台，也是评价实施的平台。每个班级的家校联系单不尽相同，但有几个共性要素：“班主任寄语”给予学生成长鸡汤；“表扬驿站”对学生取得的各项成绩进行公开嘉奖；“学生在家表现”以实践记录的方式留下成长印迹；“周末加油站”从晨读、阅读、作业、锻炼等方面记录学生成长数据，并与自身进行纵向比较，激发学生成长动力。

2.《寒（暑）假活动手册》，沉浸体验推成长

寒暑假是学生走出校门、观察社会、关心家庭、学会生活、锻炼本领、增强素质的大好时机，但很多学生作息时间无规律，生活单调乏味，随心所欲，没有养成良好的学习和生活习惯。为此，学校优化了《寒（暑）假活动行动指南》，主要涉及三方面作业：“公约式”作业、“预约式”作业和“沉浸式”作业。为了让学生持续自主完成《寒（暑）假活动手册》，学校创新评价形式，护航“多彩假日”，充分展示学生的作业成果。学生在家长、教师和同学的评价中学会欣赏，树立自信。

3.《我的核心素养记录本》，全面评价促成长

学校着力培养学生的学科核心素养，探索并形成具有校本特色的《我的核心素养记录本》。首先，学校凝练了各学科的关键素养，在本校背景下进行阐述，并制定校级评价标准。其次，学校细化了评价指标，研发了评价工具，对每个关键素养进行详细分解，并进行可量化操作，将过程性评价和终结性评价相结合，最终完成对学生的全面评价。此外，学校还建立了跨学科素养的综合实践考核途径，将表现性评价纳入考核范围。《我的核心素养记录本》从学生的文化基础、社会情感、自主发展、代表作品以及“六节一会”的表现等多个方面对学生的核心素养进行了综合评价。