●从整本书的视角审视课文，多元化运用教学策略，可引发学生阅读整本书的兴趣。

□宁波高新区实验学校 陆青春

统编教材中的许多课文是从整本书中节选部分内容呈现的，在教学这些篇目时，如何从整本书的视角审视课文，以单篇阅读教学为切入点，多元化运用教学策略，以引发学生阅读整本书的兴趣？笔者以四年级下册第八单元《海的女儿》教学为例进行策略探究和分析。

一、整体观照，精准制定教学目标

课堂上，教师可立足文体特点，给予学生多种方法的指导，以推进学生的深度阅读。如果教师不断强化阅读策略，展开从读一篇文章到读一组再到读一类文章的指导过程，学生的阅读能力就能得到提升。

四年级下册第八单元以“中外经典童话”为主题。本单元的语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”。从横向角度看，《海的女儿》是一篇略读课文，也是安徒生童话《海的女儿》的开头部分。文章旨在通过开头的未完待续，引发学生对于“海的女儿”的无限想象，为创编故事和阅读全书提供支架和平台。

为此，笔者精准制定教学目标：1.能用较快的速度默读课文，通过自主梳理、边读边想象画面等方法，感受童话的奇妙；2.通过合作探究、拓展阅读等方法体会小人鱼真善美形象，完成“海的女儿”印象手记；3.对比同一类童话结局，辨析讨论，感受童话魅力，激发持续阅读兴趣。

二、任务驱动，立体推进深度阅读

（一）建立联系，追根溯源，了解背景

上课伊始，教师以完成“海的女儿”印象手记为任务驱动，立体推进学生进行深度阅读。紧接着，教师引导学生与已经阅读过全书内容的《安徒生童话》建立联系，让学生从作者、作品两个角度，回顾了解安徒生及他创作的童话故事。这种引领学生发现一篇文章与一本书的关联，从课内阅读走向课外阅读的方式，达到了“课伊始，情趣生”的效果。

（二）品读文字，想象画面，感受奇妙

教师引领学生进入学习活动，用较快的速度默读课文，并让学生记录文中觉得奇妙的地方，完成“海的女儿”印象手记第一部分。

（三）走进故事，融入角色，体验真情

学生在三年级时进行了《安徒生童话》的整本书阅读，因此已掌握了“走进那些有血有肉的人物内心”的策略。教师让学生把文字中的“她”或“他们”替换成“我”或“我们”，通过有代入感的朗读，体会主人公心情，感受人物性格。

（四）合作探究，拓展阅读，体会人物形象

童话之美，蕴藏在每一个真善美的人物形象里。教师设计学习活动：快速读课文，找出描写小人鱼的句子，用简洁的词语批注你的印象。引导学生将本课圈点勾画出的关键词语有机融合到句、段、篇中进行整体性解读，有效挖掘人物特点，深化学生对童话人物的立体化、多角度认知。借由文本内容，建构师生双边、生本双边、生生多边的读思体验，培养学生阅读童话的思维。

（五）搭设支架，促发思辨，推进持续阅读

对于童话内涵的理解不能只停留于“奇妙”层面，更要让学生联系读过的童话找共性，有意识地去感悟童话之美。为此，教学应将阅读思辨融入整体阅读中，以持续推进阅读。

1.对比情节，丰满人物形象

有些故事主题相同，情节相似，教师可利用对比策略引导学生进行更深入的阅读，加深对文本的理解，更好地感受安徒生童话的魅力。教学中，教师通过活动“阅读作业本《海的女儿（节选）》，思考你对小人鱼有了哪些新的了解”，引导学生关注描写小人鱼的句子。学生通过圈画关键词句，记录人物印象，感受到小人鱼的美丽、与众不同，还感受到她的善良、坚强。

2.对比结局，感受作品风格

每个童话中都有描写女孩的故事，但她们的命运和结局是不同的。在设计思辨性任务时，教师可通过表格梳理书中女孩的结局命运，然后出示思考题：“小人鱼最后变成了泡沫，她本来可以再次回到海里，可她却没这样做。如果是你，会跟她做出同样的选择吗？”这一环节的设计意图在于引导学生辨析“节选”与“整本书”的关系，也可发现文本之间的区别，感受作品风格。

3.读写共生，内化阅读体验

在持续阅读中，教师适时开展延伸性的写作活动，有助于学生将阅读体验内化，达到读写共生、相得益彰的教学目的。学生通过前面环节里“如果是你，会跟她做出同样的选择吗？”的辨析探讨，引发思考。学生经由情境感知进入意境领悟，进而升至与小人鱼心灵契合的心境感悟。这一阅读境界的提升亦是学生言语境界、言语情怀的重新构建。