□本报记者 朱郑远 通讯员 陈 斌

“在备课环节，要找准引领学生主动学习的关键问题。另外，‘随堂作业’要照顾到每一个学生……”日前，在浦江县黄宅镇中心小学，上完当天的英语课后，教师张巧玲收到了一份“诊断报告”，这是该校英语教研组根据课堂观察发现的“微问题”，为她定制的“整改建议”。

2021年，浦江启动了以课堂提质为目的的课堂教学“微改革”“微创新”实践，面向全县各学科教师征集了1万余个“微问题”，并形成了各学科的“体检报告”。各校根据这份“体检报告”，在备课、课堂教学以及作业设计等方面发生积极变化。

“以前40分钟的课堂时间以讲授为主，现在每节课会拿出5~10分钟的时间当堂练习，让学生及时巩固新知。”浦江县教育研究与教师培训中心主任陈伟忠告诉记者，这一“30+10”高效课堂模式是各校根据实际情况改编“理想课堂范式”而来。

什么是“理想课堂范式”？浦江县教育研究与教师培训中心根据此前收集的1万余个“微问题”形成“体检报告”，为县域内学校专门设计制定标准化参考范式，分为教师自主管理和学生自主管理两大板块，涉及备课、课程时间安排、教学环节管理、学生学习态度等核心内容。

“如何向30分钟的课堂教学要质量，对于教师来说一直是个难题。”浦江县南苑小学校长费黎珍说，他们找到的突破口是精简教学环节。为此，该校教师每年都会对新学期的备课本进行修订。备课过程中，教师会将教学目标定得非常细，比如每节课要教哪些知识点、阅读环节要找哪几个学生来领读以及回答问题，以学科要素和学习难点为抓手，细化目标，精准靶向。

此外，学校还在全员全学科推行三轮备课制，即“教师聚焦班级问题备课，学科组统一备课，课后的反思总结性备课”，三轮备课的思考心得分别用不同颜色的笔记录在教案上，每次备课都要研究一个问题，观课、研讨、反思等环节都在同一个问题导向下进行。

课堂是教学的主阵地，作业则是课堂的延伸，更是检验课堂效率的“一把尺”。在“双微改革”的推动下，浦江县不少学校实现了对作业的个性化设置。

在黄宅镇中心小学二年级的数学课上，一项超市购物预算方案作业，涉及了“认识人民币”单元的众多知识点。“在前期的‘微问题’收集反馈中，我们发现和城区孩子相同的生活情景作业设计对乡镇孩子来说实施难度较大，于是我们就调整思路，增强作业设计的针对性。”数学教师黄郑君告诉记者，学校集合备课组全员力量创设作业数据库，设计了“班本化”单元素养作业。以数学学科为例，学科组将每个单元的基础作业罗列，制作“ABC”三层作业单，教师可以从数据库中调取符合本班学生学情的内容，设计班本化作业。

浦江县实验小学则通过对学生每一课内容掌握情况的彻底排摸，建立了“一生一档”，针对易错题等进行归档整理，推出了私人定制式的精编36题“作业纸”，作业完成了从“大水漫灌”到“精准滴灌”的转型。

据了解，浦江县将作业作为撬动“微改革”“微创新”的重要支点，建立教育行政部门为导向、教研部门为助推、学校主体实施的科学管理机制，针对作业的相关“微问题”拟定《义务教育段学生作业管理指导意见》，对学校层面的作业管理提出针对性策略和措施，让作业走“新”更走“心”。

“在针对各学校的年度考评中，还额外增加了‘双微改革’这一评价指标。从制度导向层面引导学校推动问题与改革的深度链接。”浦江县教育局普通教育科负责人徐国阳表示。下一步，该县将全力构架指向核心素养养成的“微改革”“微创新”，提升教师课堂教学水平和研究内力。