□杭州师范大学经亨颐教育学院执行院长、教授 严从根

杭州师范大学中国教育现代化研究院研究员 张 悦

新时代的教育家精神是对中华优秀传统文化精髓的继承与发展，是在回应扎实推进教育强国、科技强国和人才强国的时代呼唤，是促进我国教师队伍发展和实现教师教育高质量发展的精神指南。站在新的历史交汇点上，特别需要系统把握和全方位深刻领悟教育家精神的时代内涵。

一、心有大我、至诚报国的理想信念

心有大我、至诚报国的理想信念是教育与国家兴盛紧密相连的深刻体现。其中，“心有大我”代表着教育者超越个人利益的高尚追求，寓意他们心怀天下，为国家和民族的未来不懈努力。“至诚报国”则体现了教育者对国家命运的深切关心，他们以赤诚之心致力于国家的未来和人才的培养。这一理念不仅促使教育者进一步掌握教育教学的专业知识，还激发了他们内心深处的爱国情怀与社会责任感。这种以大我利益为先的思维方式和教育实践，对培养具备国家责任意识的新一代青年具有重要的作用。

二、言为士则、行为世范的道德情操

在教育家精神中，言为士则、行为世范的道德情操占据了重要地位。“言为士则”意味着教育者的言辞不仅要传达信息，还承载着价值内涵。这就要求教育者在言辞上应当具备深度与温度，既要传递丰富的知识，也要引导学生形成正确的人生观和价值观。而“行为世范”则强调了行动在道德教育中的示范作用。教育者的行为不仅是个人品德的体现，还会对学生的道德观念和行为习惯产生潜在影响。教育者要通过言教与身教的相辅相成，在传授知识的同时，培育出有道德、有责任、有担当的新一代。

三、启智润心、因材施教的育人智慧

真正的教育更着重于启发心智，既是知识的丰盈盛宴、灵魂的深处觉醒，更是文化智慧的传承和发展。“启智”强调启发学生的思维，激发他们的智慧和创造力，“润心”则强调教育在培养学生情感和道德方面的作用。在多元复杂的现实环境中，教育应当能激发学生的智慧并滋养他们的心灵。而“因材施教”体现了对每个学生独特性的尊重和理解，教育者应根据每个学生的特点进行教学，发掘其潜力和多样性。在继承教育家精神和适应新时代的背景下，我们应将传统教育理念与现代教育实践相结合，打造一个更加完善且具有特色的教育体系。

四、勤学笃行、求是创新的躬耕态度

信息化时代，知识更迭日新月异。“勤学笃行、求是创新”已成为教育者的基本素养。“勤学”体现在对知识的不懈追求和对学术的深深敬畏之中，“笃行”则关乎将知识转化为实际行动。在全面建设社会主义现代化国家新征程上，教育者被赋予了发展教育理念、创新教学方法、扩展学术领域的使命，要不断追求专业成长和个人发展。而“求是创新”则提倡坚守真理与追求真实，要勇于在未知领域进行创新性探索。教育者应当深耕教育实践和学术研究，秉承实事求是、创新前行的原则，为建设教育强国贡献智慧和力量。

五、乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心

教育发展的历史脉络中蕴含着深厚的文化底蕴，其中教与学不仅是知识的传递，更是情感与责任的深度融合。“乐教”反映了教育者对教育事业的认同与对知识探索的热忱。“爱生”展现了对学生的关注，即每个学生都应当被视为独特的存在，值得被关爱。而“甘于奉献”则展现了教育者仁爱无私的品质，这不单是对学生的情感关怀，也是对未来世代和人类命运的关心。乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心彰显了教育的本质，即教育不单是传递知识，更关于人格塑造，这是一项至关重要的社会责任。

六、胸怀天下、以文化人的弘道追求

《礼记》中“大道之行，天下为公”的教诲，不仅表达了对和谐社会的向往，更昭示了一种深远的教育理念。“胸怀天下”需要教育者不仅关注国内教育的发展，更要站在宏大的空间中，拓展国际视野，关心世界发展，为构建人类命运共同体而努力。而“以文化人”则是对中华优秀传统文化的传承与延续，尤其是在全球化的时代背景下，对本土文化的坚守与自信尤为关键。胸怀天下、以文化人的弘道追求，不仅是对教育者专业能力的要求，更是对其道德情怀与文化责任的强调。