●“提、拉、练、评、改”能有效提高学生的写景能力。

□杭州采荷第三小学教育集团

包建霞 陈 琪

三年级是学生习作的起步阶段，也是激发学生习作兴趣的关键阶段。在这一阶段如何激发学生习作兴趣，保持习作热情？笔者按照第二学段“文学阅读与创意表达”中的要求——“结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感”，以部编版三年级上册第六单元习作《这儿真美》为例，谈谈“提、拉、练、评、改，五步习写景”的尝试和实践，即根据单元习作要求，结合单元语文要素，降低习作难度，激发学生习作内驱力，以提升学生的写景能力。

一、提——提炼关键语句，明确习作重点

《这儿真美》要求学生围绕一个意思写一处美景。

（一）读要求，圈重点

预习时，先让学生圈出关键词句并标上序号。课堂反馈时，学生找到“围绕一个意思写”“读一读，改正错别字”这些关键点。笔者进一步明确要求：本次习作题材为写景，围绕一个意思写，写完以后还要试着修改。

（二）扣题意，选素材

在习作前的指导课上，笔者将全班学生的素材呈现于大屏幕进行分析梳理，并引导学生讨论。经过这一轮的素材梳理和选材指导，学生明确了习作重点，选对了材料。

二、拉——拉长指导过程，融入单元要素

第六单元的多篇课文中都有“围绕一个意思将景物写清楚”的语文要素，笔者尝试在课文教学中融入习作指导，分解单元习作难度，以提高习作实效。

（一）学课文，明写法

在课文教学中引导学生充分感受写法，为单元习作做铺垫。如在教学《海滨小城》时，引导学生发现作者按照由远及近的顺序观察并写作；在教学《美丽的小兴安岭》时，则让学生侧重发现作者是按时间顺序来写小兴安岭最具特色的美景的。

（二）小练笔，初尝试

学习课文后，笔者指导学生结合课后小练笔，尝试围绕一个意思将内容写具体，在分解习作难度的同时渗透写法。

三、练——当堂习作，学用结合练提升

（一）抓特点，练表达

单元习作中提供了三个开头供学生参考，“操场后面的小花园真美……”是直接抒情；“秋天的树林就像一幅色彩斑斓的图画……”则抓住了秋天树林的特点概括提炼；“一到池塘边，我就被眼前的景色吸引住了……”是以情境导入的方式展开描写的。学生学习了这些不同表达，可以更好地创作作文开头。

（二）写作文，有方法

单元习作并不是平地高楼，而是在前期素材积累和方法习得基础上的创作。有了前期准备，学生当堂写作速度快，且能围绕中心意思按一定顺序展开。

四、评——师生共评，赏优点谈不足

在习作赏析课上，师生共评。笔者引导学生发现同伴习作中的亮点和不足，讨论改进方法，这对提高学生习作能力大有裨益。在同桌互评的过程中进一步明确一篇优秀习作需要具备的基本要素，为自己修改习作做好准备。

（一）抓住“特”，赏亮点

从初稿看，学生基本掌握了按一定顺序描写景物的方法，尤其是按时间顺序写一处景物。优秀的学生已能按照空间顺序来写景，这些文章别具一格，让人眼前一亮。

（二）关注“鲜”，凸特点

以“巴厘岛的沙滩很奇特”为话题，引导学生开启头脑风暴，寻找文章中的奇特之处。学生小陈另辟蹊径，通过自己的新鲜体验——抓螃蟹，写出了海滩的奇特。学生也在赏析过程中知道了写好此类文章的秘诀，即关注“鲜”，凸特点。

五、改——巧用锦囊，修改更进一层

在师生共评的过程中，学生学到了三点：第一，按照顺序巧构思；第二，围绕关键别偏离；第三，抓住特点写具体。结合习作欣赏，学生选择一到两处对照修改，能起到很好的效果。