●利用乡土资源开展户外游戏活动，不仅能让课堂灵动，还可让幼儿健康成长。

□湖州市吴兴区妙西镇中心幼儿园 谢雪莉

《幼儿园教育指导纲要》和《3~6岁儿童学习与发展指南》都明确提出，儿童要亲近自然。《浙江省教育厅关于全面推进幼儿园课程改革的指导意见》也明确指出，要积极挖掘、筛选、利用幼儿园周边的自然资源、社会资源及园内可利用的资源，借助相关的资源，形成真正适宜、有效的园本课程。

因此，带领幼儿走出校门，走进自然、走向社会无比重要。以湖州市吴兴区妙西镇中心幼儿园为例，幼儿园地域特色明显，周边有竹林、稻田、茶山等自然资源，还有笋、果木、茶叶等农副产品，旅游资源也很丰富。这些不仅为幼儿提供了具体生动的活教材，也为教师提供了适宜农村幼儿园的教学资源。

一、“双资源”活动场所的建立

幼儿园户外游戏课程的架构，需对周边资源进行有效整合。经过实践，教师将幼儿园周边的自然资源和社会资源有机结合，绘制出资源地图，建立了“双资源”活动场所。各年段按不同主题选取相应的资源开展户外游戏活动。

二、“双融合”园本户外游戏活动内容的开发

在游戏活动开发阶段，幼儿园以年段为单位带领幼儿走出校园，并结合省编教材《幼儿园完整儿童活动课程》，利用自然资源与社会资源的有效融合，开展多种形式的活动，包括观察类活动、探索类活动、参观类活动等，在此基础上遴选适合本园开展的户外游戏活动内容，形成园本特色，促进幼儿园发展。

（一）与自然资源的融合

自然资源是幼儿学习的大舞台，大自然是幼儿学习的活教材。课程与环境有效融合，不仅能使幼儿的知识经验在主题学习之余得以延伸，还能激发他们的好奇心、求知欲，感受大自然的奥秘，产生热爱生命、热爱大自然的情感。

1.观察类活动

自然界的花草树木、虫鱼鸟兽吸引着幼儿，来到户外，他们会时不时地摸一摸、闻一闻。教师可结合课程内容有目的地引导幼儿观察，使之学会用小眼睛发现大自然中越来越多的秘密。

2.探索类活动

一年四季有着不同风景。结合季节特征，幼儿园以年段为单位开展探索类活动。比如中班主题“动物乐园”，幼儿对小青蛙的生长过程比较好奇，于是通过寻找小青蛙的家，知道了这一秘密。此类活动对培养幼儿的探究兴趣、激发他们的创造力很有帮助。

3.收集类活动

自然材料是幼儿知识经验生长所需的支持性工具，它是幼儿园环境创设和区域活动中最朴实的天然素材。教师和幼儿一起走进大自然，开展寻宝游戏，收集想要的各种材料，丰富幼儿的生活经验。

（二）与社会资源的融合

幼儿园周边有着丰富的社会资源，有效利用这些资源，能使课程与幼儿的实际生活联系更紧密。在亲身体验与实践尝试中，幼儿对社会生活有了更真实的了解，从而更好地了解家乡、热爱家乡。

1.参观类活动

为让幼儿更好地了解家乡人民的生活百态，教师结合课程主题，带领他们走进社区、街道，参观早餐店、理发店等。这类活动是幼儿与社会沟通的桥梁，可增强他们各方面能力，帮助他们更好地融入社会。

2.体验类活动

幼儿园让幼儿通过各种亲身体验，获得实际经验和知识。比如中班“吃得香，长得棒”主题下有个活动是“参观农贸市场”，教师把课程内容与社会资源结合，带领幼儿走进农贸市场，观察人们买菜的样子并鼓励他们尝试。这类活动使课程内容更贴近幼儿生活。

3.实践类活动

实践是幼儿探索学习的最佳武器。这种用手、用心、用身去获得的最直接感受是发展幼儿学习素养和生活能力的最好途径。幼儿园周边的竹林是幼儿自主游戏的天然场地。在“春天”主题下，幼儿园组织开展了挖笋活动。幼儿经历了寻找裂缝下的笋、到打铁铺定制挖笋工具、挖笋、卖笋的过程，体会到了劳动的辛苦，也感受到了大自然的馈赠。

在不断的实践与探索中，幼儿园构建出相对成熟的园本户外游戏活动内容体系。

三、“双方面”能力素质的提升

户外游戏活动发展了幼儿的想象力、观察力等多方面能力，同时也提升了教师的综合素养。

（一）幼儿能力的发展

通过户外游戏活动，幼儿的感官能力、运动能力等各方面能力和身体机能都得到了发展。比如观察力更加敏锐，在“拜访春天”主题活动中，幼儿不仅能说出各种花的颜色、形状，还能发现花瓣的不同数量，以及花的内部构造等。又如运动能力更加持久，在“游家乡杼山”活动中，幼儿不仅徒步来到杼山脚下，更是爬到了山顶。

（二）教师素养的提升

为更好地开展户外游戏活动，教师不仅要根据不同主题来选择适宜的教学资源，而且要做好风险评估和安全管理，掌握基本的急救技能。此外，教师还要运用图片、文字、视频记录幼儿在户外游戏活动中的表现。在不断的实践中，教师的综合素养得到了提升。