●幼儿深度学习是一种高投入高产出的主动学习，教师应提供相应的支架引导。

□杭州市余杭区黄湖镇中心幼儿园 王燕敏

在儿童观、教育观、课程观引领下，主题活动、单元活动、项目活动等教学组织形式的实施，促使许多幼儿园尝试开展幼儿深度学习的实践探究。然而由于一些管理者和一线教师对深度学习的内涵和特征缺乏准确认识和理解，导致支持策略的运用存在误区或偏差，即存在幼儿深度学习“看似热闹实则无序”“看似形深实则意浅”“看似有效实则无效”的现象。

基于以上问题，笔者以大班幼儿感兴趣的养蚕活动为例，阐述在推进幼儿深度学习中的4项支持策略，不断引发幼儿的内驱力，引导、支持和推动幼儿的学习逐渐从浅层走向深入、整合，提升学习品质，养成良好学习习惯，发展学习思维，最终促进幼儿全面发展。

一、以兴趣捕捉为首要，辨析价值判断方向

幼儿深度学习是基于幼儿内在兴趣的学习。收集幼儿真实问题、甄别有价值的信息，在后续学习中有着重要作用。养蚕实践活动中，教师可以通过设置“问题墙”“随手记”进行兴趣捕捉与价值判断。

1.“问题墙”：捕捉有价值的问题

“问题墙”是一面灵活且靠近蚕宝宝饲养区的移动墙，更是一面可以记录幼儿问题的互动墙。“蚕宝宝一动不动，是死了吗？”“蚕吃什么？”“黑黑的一粒粒是什么？”……幼儿把问题以自己独有的书写方式记录在便笺纸上，并呈现在“问题墙”上，这为后续实践做好了经验准备。

2.“随手记”：记录幼儿的发现

教师创设一个可以随手记的角落，幼儿利用空余时间来讨论各种问题，并把自己的想法随手记录在白纸上。在闲暇时间，幼儿会主动交流对问题的看法，慢慢地发现关于蚕宝宝的诸多秘密。

二、以问题探究为驱动，经验碰撞引发思考

深度学习是一种基于问题解决的学习，常常在一个大问题的解决中包含着诸多小问题的解决，这一系列的问题解决是幼儿间经验相互碰撞的过程。在这一过程中，他们不断回忆、梳理零散经验，慢慢有了自己的独特思考和见解。幼儿从一个大问题“怎样让蚕宝宝健康成长”分析出许多息息相关的小问题，将多个问题结合在一起就组成一条“问题链”。问题从大至小，由浅及深，使学习变得更有意义。

三、以动手操作为依托，同伴合作解决问题

大班幼儿手部肌肉有了一定发展，更愿通过动手操作获得直接感性经验，并通过同伴合作，最终以自己或小组合作的方式解决养蚕活动中的真问题。

1.“我们的约定”：在反复实践操作中形成经验

每天，教师基于幼儿的现实问题和发现，精心准备关于蚕宝宝健康成长的团体讨论话题。通过团体讨论，幼儿可以不断回顾实践过程、反思总结经验。

2.“我们的行动”：调动已有经验解决现实问题

有了“我们的约定”后，幼儿每天认真照料蚕宝宝。但有的组发现还是有蚕宝宝不停死去，而有的组养的蚕宝宝是胖胖的。他们认识到“吃”“住”“拉”才是蚕宝宝成长之关键，于是约定在新的交流分享中不断更新、迭代，经验也慢慢变得丰富。

四、以评价反思为主轴，整合经验提升能力

评价反思作为一项养蚕活动支持策略，在推进幼儿深度学习中有着重大影响。

1.思维图：拓展深度学习的整合发展

养蚕活动中，幼儿能灵活运用多种思维图，如流程图、气泡图、导图等，而且他们能将思维图运用迁移在一日活动中。

2.成长播报站：提升幼儿经验迁移的能力发展

持续的养蚕活动是一项大工程，不仅能锻炼幼儿的细心、耐心等品质，也可以让幼儿提升问题探究与解决能力。在班级播报站时间，幼儿积极播报蚕宝宝的最新生长状况，但更多的是小组解决问题和克服困难的故事分享。

养蚕活动来自幼儿的内在兴趣和需要。漫长的养蚕实践里，他们固然会遇到各种问题，但通过教师适时引导，在兴趣的捕捉、问题的探究、约定的遵守、实践的反思等一系列活动中，幼儿积极探索、不怕困难的品质得到很大提升，小组合作、乐于分享的能力得到增强，并能将经验迁移到日常的其他活动中。