唯有真正“重教”了，方能真心做到“尊师”；也唯有真心“尊师”了，方能让教育真正回归到常识中来。

□朱建人

今年9月10日是第39个教师节。在过去的近40年岁月里，伴随着科技的进步和教育事业的发展，我国的教师队伍无论在数量的增长、素养的提升，还是在生活待遇的改善等方面，都取得了长足的进步。1800多万名教师，支撑起了全世界最为庞大的教育大厦，取得了令人瞩目的成就。

然而不得不承认的是，教师作为一个群体，其在社会生态中所扮演的角色及所承担责任，与其应有的社会地位的匹配度是不尽如人意的。其中，比较明显的表现为，教师的教育权并未获得应有的尊重，教师的话语权也没有得到应有的保护。笔者以为，上述种种现象的产生，其背后的症结，或可归因于对教育本身的认知缺陷，甚至是对教育的全然无知。我们今天谈尊师，不只是营造某种氛围，传承某种文化。尊师的内核应该是基于对教育本身的高度价值认同，以及对教育规律发自内心的尊重与敬畏！

日前，笔者看到任正非有关教育问题的对话，他说到“再穷也不能穷教师”时，并非在唱高调，而是真切提出了提高教师待遇就是对一个国家民族未来的投资。这与一个企业的发展离不开人才储备战略是同一个道理。

教师工作的基本特质是脑力劳动，是精神生产。这样的特质决定了教师必须有足够的“闲暇”才能得以高质量完成自己的工作。如果教师的日常主打一个整天忙碌不歇，没有属于自己的自由时间，没有停下来思考的空间，其工作的创造力和育人的灵动性必定要大打折扣，最后的负面结果还是会影响到教书育人的成效。

最近笔者在考察中也了解到，在一些地区和学校，摄像头装遍中小学教室。这个地区教学业务管理部门或者学校行政领导足不出户，只要在办公室打开电脑，整个地区或学校全体教师每一堂课的教学实况全在其掌控之中，并美其名曰“教育的智能化发展”。殊不知，在这样的“大数据”管控下，不要说教师对教学过程的自主实施与管理权完全被剥夺，即便是心理安全感也将荡然无存，这样的课堂还能指望有创新力和高质量吗？

由此看来，“尊师”须基于对教师职业角色的切己体悟，“尊师”须基于对教师工作特质的充分理解，“尊师”须基于对教育常识、教育规律的足够认知。唯有真正“重教”了，方能真心做到“尊师”；也唯有真心“尊师”了，方能让教育真正回归到常识中来。