□安吉县上墅中心幼儿园 卓助伟 尉 雯

我们鼓励幼儿每天安排一定的时间阅读，在什么时间读、读什么书、以什么方式读，都由幼儿自主决定。幼儿园提供适宜的绘本供幼儿选择，绘本随处可见，随时可取，让幼儿在开放的空间自由地阅读。

一本绘本，幼儿可以一次甚至多次阅读，可以独自读或者与伙伴一起读，读完可以用自己熟悉的方式记录、复述、创编等。

绘本还可以让幼儿借回家，与家人一起，席地而坐，即开即读，以比幼儿园更自由的方式阅读。

然而，笔者发现班级中的绘本在不断减少。秉承“安吉游戏”的大课程观，教师将生活中的点滴看作自然生成的课程资源，将其纳入到游戏活动（借阅）中。

首先，围绕“书本为什么会减少？”“怎么保证不再发生？”引导幼儿开展分析。有的幼儿去过图书馆，知道借阅书籍要做好记录；有的幼儿还知道，大人借钱是要写借条的。利用经验迁移，教师由此提出借书单的概念。

接着，围绕“借书单是什么样的？”一次次开展学习、探讨、设计、使用、调整，最后定格在由书名、借书人名、借书日期、还书日期、自己想画的（说的）等信息组成的借书单4.0版。

怎么发挥借书单的最大价值？班里又开始了新一轮的头脑风暴。

最美借书单评比、最美阅读小达人评比、最佳好书推荐单……聚焦问题，逐步分析，充分调动幼儿的积极性，看看谁画得最美、用得最多、说得最好，让幼儿对阅读始终保持高昂的兴趣。

我们发现，一旦坚持围绕问题开展活动，幼儿就能积极思考，在联想、假设、验证等活动中寻找解决问题的最佳途径，将阅读行动推向更深层次。

及时归还，说到做到，小小借书单不单单是借书的凭证，更是幼儿诚信品质的表现；对借阅数据的统计又涉及幼儿在数学领域的发展；制作漂亮的借书单，展现的是幼儿的美术才能；向伙伴介绍自制的借书单，引起共鸣，是幼儿语言的有效训练；将借书单作为阅读评比的载体，则彰显幼儿的规则意识与管理能力……

借书单落实了“安吉游戏”对教师的角色定义：“儿童在前，教师在后”“最大程度的放手与最小程度的介入”，幼儿在寻找答案中不断成长起来，不断培养良好的阅读习惯。