●专业课程与思想政治理论课同向同行，实现立德树人的教育根本任务。

□义乌市教育服务中心 方 蔚

课程思政是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式，将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把立德树人作为教育根本任务的一种综合教育理念。思政元素的挖掘是课程教法创新的关键点，事关教学效果。那么，如何将思政元素融入中职专业课程教学各环节，发挥“专业课程+思政融入”的集群效应？义乌市教育局教研室开展了主题研训活动12次，引导中职教师努力寻找设计思路和实施路径，大胆探索以“三个融合”为主要切入点的中职专业课程教学改革。

一、思政元素融入中职专业课程的实践探索

传统的专业课课程思政教学存在“教学内容不够鲜、教学方法不够活、教学载体不够全”等现象，导致教学实施针对性不强、学生体验感差。针对以上问题，主题研训活动从整合教学内容、创新教学方法、优化评价实施三个维度着手，探索以思政元素融入为主题、“三个融合”为主要切入点的中职专业课程教学改革。

（一）对接需求点，建设思政元素与专业课程相融合的资源库

精准对接课程内容、教学目标和学生关切点等要素，将思政元素的挖掘、开发融入专业课程教学设计，建设专业课程思政元素资源库。紧紧围绕立德树人这项根本任务，遵循知识性与教育性统一的原则，把家国情怀、责任担当、工匠精神和劳动精神有机地融入专业课程教学，筛选对口对应的思政元素，为实施符合专业课程特点的专题化教学做好资源储备，通过集体备课、资源共享等方式，厘清专业课程中有价值可利用的思政元素脉络，建设资源库，构建专业特点明显、鲜活有力的思政元素体系。

（二）找准切入点，探索思政元素融入专业技能教学的实施策略

将思政元素与项目化教学、理实一体化等教学策略相融合，创新教学方法。只有充分了解学生的心理需求和思想动态，才能贴近学生实际，找到教与学共振的教学方法。教师不能只是单向灌输，也不能强加观点，要把握恰当、自然渗透的原则，选择学生乐于接受的话语方式，通过启发式、探究式、讨论式等策略，有效开展课程思政教学，引导学生思考和探究，以保证课程思政的教学效果。为此，主题研训综合运用项目化教学、理实一体化等教学策略，开发“收集问题—筛选问题—链构问题—互动探讨—展示交流—评价提升”六步问题链教学方法，将思政元素融入到专业技能教学问题链的各环节中，以达到让教师在不知不觉中实施教育、学生在不知不觉中深受教育的目标。从近两年的实施情况看，专业技能课堂教学在这方面取得了良好的效果。

（三）把握契合点，构建思政元素与专业课程相融的评价体系

将思政教育评价要素嵌入到评价设计和实施的各环节中，根据思政元素与专业课程相融的要求和目标，开展过程性、发展性的定性评价。专业课教师与思政课教师因课程内容不同对学生有不同的评价维度。因此，在主题研训过程中，要求专业课教师围绕设定的教育内容，采取能呈现各专业特色的指标进行评价，主要侧重于对学生在专业课程学习中表现的情感、态度、价值观的变化，对专业价值的认知、专业的忠诚度、专业操守的掌握、个人学业与社会发展的关系认知等进行定性评价。

二、深入推进思政元素融入中职专业课程的思考

将思政元素全方位融入中职专业课程是一项系统工程。中职在推进课程思政的过程中，要通过顶层设计，厘清目标和思路，形成跨专业、跨学科的合力。教研室在进行专题研训中，针对发现的问题，不断优化研训活动内容、策略和组织形式，努力寻求高效推进思政元素融入专业课程的教学改革，针对不同学校的不同做法，笔者有一些思考：

一是在思政元素融入专业课程教学的实施过程中，笔者明显感觉部分专业的教学载体不够新，环境氛围创设还不能满足课程思政实施要求。学校要重点建好“两个场域”，创设课程思政教学新环境。第一个场域是教室文化，要打破标语加横幅的固定教室文化模式，为学生创设既能体现专业特点又能展示思政教育内容的个性化教室文化环境；第二个场域是各类智慧教室、理实一体实训室，要打造“专业标准+思政元素”的实训文化氛围，不仅让实训场地成为技能实操的训练场，更要让实训场所成为学生汲取精神力量的基地。

二是专业课教师对课程思政概念把握不够全面，没有认识到课程思政的教学载体是专业课程，思政元素来源于专业课程的辩证关系。建议学校发挥专业组、学科教研组的作用，开展课程思政的主题研训活动，帮助每位教师结合专业特性、时事热点、学生思政教育等要点，主动学习、积极思考、努力探索。学校在组织教师培训中，要克服课程思政实施关注度不高的弊病，通过校内主题研训、邀请专家作讲座等形式，增强专业课教师将思政元素融入专业课程的能力，增强课程思政内容的时代感和吸引力。

三是各专业人才培养方案中的课程体系、课程设置、评价模式等内容要彰显专业特征，更要体现课程思政在这些内容中的地位与价值。各专业组应按新时代课程思政要求，细化课程思政目标，将课程思政目标有机融入专业培养目标中，实现课程思政目标与专业素养目标同向同行。